新疆非英语专业大学生定题演讲中语用标记语使用研究

该研究以王立非和祝卫华关于话语标记语的分类标准,对新疆地区非英语专业大学生英语演讲比赛中的20篇定题演讲稿进行了定量研究,分析了非英语专业大学生在公共演讲中使用话语标记语的特征、质量和多种语用功能。该文旨在将话语标记语的探讨引入大学生英语演讲这个新领域,并将对日常交际中的演讲和话语标记语的习得与教学提供借鉴。     

新疆非英语专业大学生定题演讲中语用标记语使用研究

该研究以王立非和祝卫华关于话语标记语的分类标准,对新疆地区非英语专业大学生英语演讲比赛中的20篇定题演讲稿进行了定量研究,分析了非英语专业大学生在公共演讲中使用话语标记语的特征、质量和多种语用功能。该文旨在将话语标记语的探讨引入大学生英语演讲这个新领域,并将对日常交际中的演讲和话语标记语的习得与教学提供借鉴。     

英语口语话语标记语使用实证研究及教学启示

本文通过对我校英语专业学生英语口语原始语料和英国国家语料库(BNC)口语子库的对比分析,研究英语专业学生口语话语标记语的使用特点和规律.研究结果表明:中国大学生和英语母语者在口语中使用的话语标记语不同.在逻辑连接标记语和填充标记语这两大类话语标记语中,中国学生过度使用"er"、"Yes,ye,yeah"和"and"等标记语;学生从未使用"well"、"That is"、"however"、"unless"、"after"等标记语:表明学生在如何使用停顿的语用功能方面存在明显的不足.本研究对英语听说教学有较大的启示作用,对培养学生的话语标记语的认知意识和语用能力有着积极的现实意义.     

高校学生英语议论文中话语标记语的语用研究

话语标记语为话语理解提供信息标记,增强话语的连贯性和关联性,实施认知语用制约。文章在调查的基础上主要对中国高校非英语专业学生英语议论文中话语标记语的使用情况及其影响因素进行研究。     

《了不起的盖茨比》中话语标记语well语用功能的关联视角研究

该文以关联理论为理论依据,《了不起的盖茨比》为语料,研究well作为话语标记语的语用功能。在对语料进行仔细的分析,得出well在《了不起的盖茨比》中共有三大功能,即充当连贯标记语,面子威胁缓和标记语,话语理解制约标记语。Well作为连贯标记语的语用功能体现为标记话题转变、标记评论和解释和标记解释;面子威胁缓和标记语的语用功能体现为标记分歧和拒绝和标记命令;话语理解制约标记语的语用功能体现为标记缓延、标记话轮转换和标记信息短缺。     

话语标记语well的语用功能分析——以《生活大爆炸》为例

口语中常用的话语标记语well不仅连接前后语句，还具有语用功能。本文以美剧《生活大爆炸》（第一季）的人物对话为语料，分析话语标记语well的语用功能。研究发现：well在剧中共出现215次，其中约90%作为话语标记语，其使用比例远高于非话语标记语。另外，话语标记语well在剧中有5种语用功能：面子威胁缓和语、延缓标记语、信息短缺标记语、情感标记语、话轮转换标记语。     

从关联理论看话语标记语的语用功能及其翻译

本文以关联理论为基础,探讨了话语标记语在会话互动中语用意义的多样性及其对它的翻译.由于话语标记语的多样性,译者在翻译过程中应注意不同的话语标记语在不同的语境中的语用功能,并在充分理解的基础上寻求目的语的等效表达及灵活处理,以便译出标记语的语用功能和达到话语的连贯性及逻辑性.     

话语标记语anyway的语用功能分析

从语法角度看anyway,它是一个副词,但从语用角度来看,在交际过程中,anyway具有连词的功能,能起到话语标记语的作用.探讨anyway在会话互动中的语用功能,分析它在不同的语境条件下的五种语用功能,即话语明示标记语/语用制约功能(引导或制约听话人对话语的理解);话题转换标记语;话语缓和标记语(减少对会话双方面子的威胁);话语未结束语和话题引发标记语(引发新的话题),能更好地帮助说话人传递话语意图,获得成功的交际.     

话语标记语的语用特征分析

话语标记语是说话者用来实现成功交际的一种手段。在言语交际中,话语标记语的应用十分广泛,它们是口语或书面语中表达说话人特定的语用功能、传递特定的语用信息的词语或结构。本文从语篇连贯和元语言功能的角度进一步探讨、验证话语标记语在话语理解中的语用功能。     

英语专业学生作文中话语标记语的使用情况调查——以玉林师范学院为例

采用Fraser话语标记语分类框架,调查玉林师范学院外语学院英语专业学生作文中话语标记语的使用情况。调查结论表明,话语标记语的使用频次与作文质量有较密切的关系。其次,学生在使用话语标记语时,有明显的偏好现象。调查结果给大学英语写作教学提供了一定的借鉴:教师应该在课堂教学中培养学生正确使用话语标记语的意识;引导学生积累丰富其话语标记语词汇库,以改变学生英文写作中话语标记语使用单一、僵化的状况。     

英语话语标记语与元话语之对比分析

语言隶属于文化的范畴,文化差异造就了语言的差异,许多人类语言学家和社会学家都对文化作了不同的定义,文化对英汉习语翻译的影响表现在四个方面：地理环境、传统习俗、寓言、传奇故事以及宗教信仰等,并列举了一系列相应的习语及成语对其进行说明。     

大学英语教师课堂话语标记语语用功能探究

话语标记语是教师课堂话语中较为常见的语言现象,具有十分重要的话语功能。本文以语用学为理据,结合首届全国大学英语教学大赛的话语语料,分析了大学英语教师课堂话语标记语的语用功能,揭示出课堂话语标记语不但是课堂教学中语篇组织的语言机制,而且是教学过程中动态顺应策略的显性依据。同时,研究结果对大学英语教师课堂话语标记语的合理使用,教学效果的优化也有所裨益。     

话语标记语“你知道吗”

话语标记语不参与前后语句的语法构建,它的有无也不影响前后语句的命题内容和真值条件,它的存在似乎可有可无,传统话语研究也往往因此而忽略了它。然而,近几十年来,语言学家们发现,这个看似可有可无的话语标记语＂你知道吗＂却大量存在于人们的口语中,而且它还对人们的话语表达和话语理解有着重要的作用,因此,近年来话语标记语成为专家们研究的热点。     

话语标记的功能

Discourse markers are pervasive in conversation, generally used to facilitate human communication.With respect to different contextual effects that discourse markers have in utterance interpretation, they may function subjectively, interactionally or textually.     

A Study on College English Teachers'Use of discourse Markers

The paper intends to explore the use of Discourse Markers (DMs) by college English teachers in the classroom and to achieve an understanding of the range of functions that those discourse markers perform.     

话语标记语的元语用意识凸显

话语标记语是言语交际中一种十分常见的话语现象，在不同的交际条件下具有不同的语用功能。人们在交际时或多或少地受元语用意识的指导与调控，而且这种元语用意识会在各种不同语言层面上有所反映。因此，话语标记语是标示说话人的元语用意识的一种语言手段。不同类型的话语标记语可以从不同的角度反映说话人的元语用意识。     

话语标记与语境坐标

话语标记是为进行中的话语提供语境坐标的语言手段.作为语境坐标的话语标记有助于增强连贯,但话语标记不是必不可少的连贯手段.话语标记具有组篇功能,可以在话语的意念结构、行为结构、交谈结构等三个不同层次上起作用.now和then等话语标记在三个时间概念上具有时间指别功能,并在不同语境坐标中显现其指别功能的复杂性.     

浅谈职校英语的语篇分析教学的实施

职业学校的英语课程是一门主要的基础课。然而职校的学生的英语水平普遍都比较差,教师采用不同的教学方法能帮助学生调动学习积极性,提高他们学习英语的兴趣。语篇教学方法是其中的一个。语篇教学法能让学生掌握住基本的语言知识如词汇、短语、语法等,还能帮助学生感受整个语篇,理解语篇的意义,提高使用英语的能力。教师在使用语篇教学法时,要深入教材,透析文章,制定不同的教学手段,对自己的教学水平的提高也有一定的帮助。     

话语标记语的认知语用制约功能研究

话语标记语是一种常见的话语现象.从关联理论观点出发,话语标记语能对话语的理解形成某种制约.即通过话语标记语制约听话人认知语境的构建使听话人进一步寻找话语与认知语境之间的关联,达到说话人期待的语境效果,实现成功交际.话语标记语能对语用过程实施一种认知上的语用制约.