为学生更好地学习成长：打通教育评价改革的“最后一公里”

在日常教学实践中落实“四个评价”,有利于打通教育评价改革的“最后一公里”。基于总结性评价和形成性评价的话语体系理解和落实“四个评价”,具有逻辑合理性和现实意义。改进结果评价即改进总结性评价方式及其结果使用,强化过程评价即突出形成性评价的理念与做法,探索增值评价即实现对总结性评价结果的形成性使用,健全综合评价即融合使用总结性评价及形成性评价。在具体实践中,可借助使用表现性评价、提供建设性反馈、发展学生自我评价以及用好信息技术优势等策略,促进“四个评价”的整体推进落实。     

旅游英语专业“一体三层四翼”学业评价体系建构

学业评价体系是高校教学过程中非常重要的内容,科学的教学评价体系能更好地激发学生的学习动力,调动其主动性,推动学生全面发展教学目标的实现。旅游英语教学质量的提高对培养综合性的旅游人才和酒店中上层管理人才具有非常重要的作用。“一体三层四翼”是指在教学评价体系构建的过程中,以专业课程为基础,从多维度实现对学生的综合性的科学评价。从专业课程入手,介绍了旅游英语专业人才培养目标,提出了旅游英语专业“一体三层四翼”学业评价体系构建策略,实现教学评价的综合性发展。     

高校“水课”评价论析

淘汰"水课"、打造"金课"已经成为政府、高校等各界的共识,但是,如何对"水课"进行有效评价仍是难点。针对目前高校存在的教师能力"水"、教学内容"水"、教学方法"水"和教学考核"水"等现象,从评价体系的角度分析了"水课"的评价主体、客体、目的、标准、方法和制度等具体评价要素;同时,基于"第四代评价"理论,探讨了高校"水课"的实践评价策略,具体包括关注多元化评价主体,协调"水课"的各方价值需求;建立差异化评价标准,对"水课"实施分级分类评价;运用综合性评价方法,重视对"水课"进行质性评价;突出发展性评价目的,发挥"水课"评价的改进功能等。     

“课程-素质-品德”三位一体的高职学生综合素质评价体系构建与实施

现行高职学生评价体系存在一些问题,不能有效促进学生的全面发展和个性化发展。"课程-素质-品德"三位一体的综合素质评价体系,体现了评价内容的科学化、评价指标的具体化、评价主体的多元化、评价结果应用化的特点,注重对学生的引导和激励,最终实现学生的自我发展和综合素质的全面提高。     

刍议“满堂灌”与“满堂转”

一、人人喊打的“满堂灌” 据介绍，新制定的中小学课堂教学评价方案中，“学生活动”、“课堂气氛”、“教学效果”、“学科特色”等以学生学习表现为主的指标首次列入了评价体系中，并占了评价指标一半以上的份额。课堂气氛指标包括课堂气氛宽松度和课堂气氛融洽度两部分。学生人格是否受到尊重，学生讨论、答问、质疑是否得到鼓励，学习进度是否张弛有度。师生交流是否平等都进了评价细则。教学评价方案共设定了14个可操作的评价要点。分为A、B、C、D四个评价等级对教师进行评价。据北京市教科院基础教育研究中心的专家介绍说，新方案是配合新课程改革推出的，核心是“以学生发展为本”。     

海岛学校“活力少年”发展性评价实践

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价就有什么样的教育,想要什么样的教育,就要探索与之匹配的评价方式。学校基于实际情况探索有效的评价办法,以海岛学校“活力少年”为培育目标,实施“活力少年”培育举措,出台“活力少年争星评价”办法,逐步确立“评价与改进并行”的评价理念,形成聚焦“活力四要素”的评价体系,对学生的全面发展起到了较好的导航作用。     

高职教育“四位一体”学生评价模式探索

通过分析高职学校目前普遍推行的现行学生评价模式,探索研究了"四位一体"学生评价模式的内涵,从学生自评、学校测评、企业点评和家长参评四个维度,根据学生在不同阶段的发展定位,构建以学生为主体的关于学习素质、专业素质、心理素质、身体素质的全方位评价体系。     

教师评价素养的“三角形”架构

随着学生评价改革的不断深入,教师评价素养日益受到人们的关注,成为教师专业发展的重要组成部分。三角形在几何图形中是最为稳定的结构,评价态度、评价知识、评价技能构成了教师评价素养体系的三角形架构,这三者缺一不可,从这一视角可以更清晰地看到该如何发展教师的评价素养,为教师评价素养的提升谏言献策。     

“发展性评价”促快乐成长

随着新课程改革实验的全面铺开,建立一种多元化、多角度的激励性评价体系,势在必行。为此我校就尝试了以星卡为载体、以综合为指向、以发展为目标的小学生星卡发展性综合评价,对学生的评价改革作了积极的探索和实践。     

从“对学生的评价”走向“为学生的评价”

当我们关注评价体系和评价方式改革的时候,或许需要先弄清楚的是：我们的评价是＂对学生的评价＂还是＂为学生的评价＂。＂对学生的评价＂,学生常常只是被评价的对象,评价重点所关注的不是学生发展的需要,     

从儿童发展评价视角探析“学习故事”

学习故事是来自新西兰的一套关于早期儿童的学习与发展评价体系。文章从儿童发展评价的视角,阐述了学习故事的内涵、产生背景及其功能,介绍了运用学习故事的"4D法"对儿童进行评价的方法,并分析了学习故事对我国儿童发展评价的启示与挑战。     

小学英语教学中课堂评价的“两化”“两性”

本文主要探讨的是在小学英语教学的起始阶段,如何正确有效地运用课堂教学评价方式,激发学生的学习兴趣,发散学生思维,促进学生综合语言运用能力的全面发展。必须改革传统的课堂教学评价模式,突出学生在教育体系中的主体地位,充分发挥评价体系的多元化和多样化,从而最大限度地发挥课堂教学评价的意义。     

试论“新课改”课堂教学评价的落脚点

教学评价的根本目的是促进发展,特别是促进学生的发展.因此,教师应紧扣课堂教学的走向,从"以学生的发展为本"和"面向多元价值"的教育理念、以"通过改进课堂教学,提高教学有效性"的现代课堂教学评价观、有效课堂教学评价标准、课堂教学评价的实践落脚点等四个方面构建符合素质教育要求的发展性课堂教学评价体系,力求促进学生身心的和谐发展.     

面向产出的“环境监测”课程质量评价体系探索

根据“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE理念,结合我校环境工程专业人才培养目标与毕业要求,探索面向产出的“环境监测”课程教学质量评价体系。构建了基于定性评价与定量评价相结合、过程评价与结果评价相融合的多元化课程质量评价体系;定量评价重视全过程形成性考核评价与期末考试成绩相结合,定性评价则从学生对教学内容、教学组织的有效性、自我学习成效和育人成效的认可四个视角设计学生问卷评价表。探索以学生为中心的多重评价手段的综合应用,旨在实现“评学”为核心的转变,体现“持续改进”的核心理念,提高教育教学质量。     

新课标实施中物理教学评价的两个“四”

教学评价作为教学过程的一个重要环节，它起着独特的作用。为了适应新课程教学，本文在比较新旧评价体系的基础上是提出了教学评价中应实现的“四个转变”和“四种方法”。     

让“动情”的评价构建高效的英语课堂

随着新课改的不断深入,新的教学理念逐渐走进课堂。教学评价在教育教学活动中占有重要的地位,对教学活动具有极强的导向与激励作用,新课程标准对现行的教学评价体系进行了有效的改革,新的评价体系适应新时期学生的特点,同时对教师也提出了新的要求。建立新型评价体系——“动情”的评价,有利于学生健康地发展,有利于创建高效的英语课堂。     

高考评价体系引导下的高中物理实验教学策略——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例

高考评价体系对高考所考查的内容和方式作了一般性规定,分为“四层”和“四翼”两大块,“四层”规定了考查内容,“四翼”规定了考查方式。在高中物理实验教学中,教师要严格按照高考评价体系实施教学,以促进学生综合素养的提升。本文以“探究加速度与力、质量的关系”实验教学为例,探讨了围绕高考评价体系中的“四层”和“四翼”实施教学的策略。     

“四合”理念下高职高专课程体系的构建

"四合"理念是今后高等职业教育发展的方向标和办学理念,它将加快新一轮的高职高专教学改革的步伐,直接推动高等职业教育新模式的发展。课程体系的构建是一项长期的系统工程,通过对校企合作、能力本位、工学结合等课程体系的构建和实践,构建高职高专课程体系,并围绕四个合作理念,探索专业课程体系的教学质量评价方法。     

立足“四个评价”、服务“五类主体”进一步深化高考评价改革

《深化新时代教育评价改革总体方案》(以下简称《总体方案》)提出"四个评价"的改革思路,并针对"五类主体"统筹设计改革任务。高考作为教育评价指挥棒之一,面对教育评价改革新形势新要求,需要立足"四个评价",从服务"五类主体"的角度进一步深化改革。高考评价改革要积极探索高考在改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价中的定位和作用,整体提升高考评价的科学性、客观性和公平性。高考评价改革要以学生评价这一主体为抓手,立足全局,整体谋划,加快推进服务"五类主体"的目标。锚定2035年远景目标,高考评价改革要以《总体方案》为根本遵循,以"中国高考评价体系"为理论基础和实践指南,从考试内容、考试形式和考试评价3个方面重点突破,完善评价工具,创新评价手段,健全评价结果反馈与使用,全方位提升高考评价功能,助力新时代教育评价改革落地。     

高校“两极四元”教学质量评价实施路径研究

探索更加高效的教学质量评价体系,能够更好地保障教学效果,提升评价主体的责任意识,更好地达成高质量教学的发展目标。具体就“两极四元”教学评价进行介绍,从高校内部教学,教师群体自省,以及高等教育管理改革等方面进行分析,从评价指导思想,评价指标以及评价反馈方面进一步展开。最后提出做好观念和教学理念转变、建设科学的教学评价体系、重塑评价主体的责任意识、合理应用教学评价的结果等路径,以期实现高校教学质量的稳步提升。