促进学生有效学习的课堂教学评价策略

教师在课堂教学中采取有效的课堂教学评价策略是实施新课程的需要。主要的课堂教学评价策略有：依据教学目标的内容和水平进行评价;以学生为主体的评价;注重对学习过程进行评价;促进学生形成认知结构的评价;设计目标参照测试题进行评价。     

初中数学课堂教学评价促进学习评价的实践研究

课堂教学评价是初中数学课堂教学的重要环节。由于教学评价长此以往都是以教师为主体进行开展,从而造成了初中数学课堂教学评价面临三个问题:第一,对学生的关注不够;第二,对教学方法是否适合学生的思考不够;第三,对学生能力培养的重视不够。鉴于此,作者认为应增进初中数学课堂教学评价模式:第一,在教学设计中融入促进学习的评价;第二,在实际教学中研修实践设计;第三,在教学中运用促进学习的评价模式。     

层次分析法（AHP）在专业课课堂教学评价中的应用

课堂教学质量的评价是一个带有综合性及模糊性的问题。本文采用层次分析法构建了无机非金属材料工程专业课堂教学质量评价指标体系,从而对该专业课课堂教学质量评价进行了定量化。结果发现：在该专业课堂教学过程中,学生更关注专业授课教师的教学水平及教学方法;同时,强调专业课课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要元素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。在这个过程中学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师是学生学习的组织者、促进者、引导者。     

在单片机课堂教学中学生学习状态评价探析

为了提高单片机课堂教学质量,我们教师在研究不断提高自身教学水平的同时,还必须深入地研究学生学习状态。笔者在课堂教学评价指导思想、学生课堂学习状态评价标准、单片机课堂学习状态评价方法三个方面进行探索,收到了较好的实效。     

对小学数学课堂教学评价的思考

在小学数学课堂教学中开展有效的教学评价,能够提高学生的学习能力和教师的教学水平。教师在开展课堂教学评价时,必须要注重评价方式的多样性,紧紧围绕提升学生数学素养、发展学生自主学习能力创新评价方式,既要保持评价态度客观公正,又要关注学生自主评测能力的提升、学生学习过程中的发展变化、学生对知识技能的理解与掌握,使学生积极主动地参与到数学活动中来,使课堂教学内容更科学、合理。     

“双主三维四学”教学评价的建构实践——以重庆市融汇沙坪坝小学学本课堂评价为例

教学评价对于提高教师的教学水平和学生的学习水平具有极其重要的导向作用,“学本教学”评价体系通过对教学交往中“教师与学生”双主体的关注、对课堂教学中“学习目标”“学习过程”“学习效果”三个维度的构型,以及对学习过程中“自学”“互学”“展学”“拓学”四阶学习进程的指标细化,实施基于课堂观察的学生学习效能和教师教学水平的有效提高的多维策略,为课堂转型更好地立德树人提供样本借鉴。     

小议教师课堂教学评价

新一轮的基础教育课程改革着重强调教师的教学方式和学生的学习方式的转变,它要求教学过程最大限度地调动学生学习的积极性,充分实现师生间的互动、教师和学生共同学习及共同增长知识,使学生在课堂上获得最大的信息量。对于新课改中出现的新问题,笔者将从教师课堂教学评价谈起。在课堂教学活动中,不同的课堂教学观会形成不同的课堂教学和评价,产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师教学思想的具体化和现实化。目前的中小学课堂教学评价活动呈现出两大特征:一是量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质低,许…     

小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策研究

小学数学课堂教学评价关注学生学习的结果、学习的过程、学习的水平和数学教学过程中培养学生的情感和态度,帮助学生认知自我、建立学习信心的一种有效方法。通过浅谈小学数学课堂教学评价的现状、问题及对策,从而提高评价水平,使得教师的教学质量显著提升,学生也能全面提高数学水平。     

教师的课堂评价艺术

课堂上教师对学生答问的评价水平，对课堂教学的质量、进程，对学生的学习兴趣及情感等有重要影响。教师应该具备良好的思想和业务素质，在不同课堂氛围中运用恰当的评价，以达到调节学习情绪，推进课堂教学，完成教学任务的目的。     

小学科学的学生学习评价方法

小学科学中的学生学习评价包括行为表现评价和纸笔测验评价。教学目标及各类知识的学习要素可以作为学生学习评价的标准。课堂教学中对学生行为表现水平实施的评价离不开教师敏锐的观察。从思维要素的角度对纸笔测验题进行分类,提高纸笔测验题的思维含量,可以评价学生的科学思维能力及概念理解水平。     

科学探究性学习的课堂教学评价标准

在课堂教学中实施探究性学习,是落实科学教育的探究教学理念的有效方式之一。新理念下的课堂教学评价标准已发生许多变化,科学探究性学习的课堂教学评价标准也有了新的定位。通过对教学设计、探究过程和教学效果的分析,制定反映课堂探究教学本质特征的评价标准。     

课堂教学评价的反思和框架重构

以往对课堂教学的评价是以“教”为中心,把教学看成知识传授的过程,制定一系列的指标评价知识传授的水平。新课程提倡的教学观认为课堂教学是一个互动的过程,参与这一过程的主要因素包括学生、教师、教学内容以及教学环境。学生是学习的主体,是知识的主动建构者;教师是学生学习的组织者、促进者、引导者,是学生的朋友及长辈;教学内容是充满活力的知识的载体;教学环境是激发和促进互动的背景元素。建构“三阶段、四维度”的评价模型,重构课堂教学评价框架。     

中学数学课堂教学评价五大误区透析

正《义务教育数学课程标准上(2011年版)》指出,对数学学习的评价不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生在学习过程中的发展和变化;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。虽然课程标准对课堂评价有明确解读,但是在现实教学中,很多教师对课堂教学评价还存在一些认知上的误区,在评价形式、评价内容、评价角度、评价过程、评价反馈等方     

教师的课堂评价艺术

课堂上教师对学生答问的评价水平 ,对课堂教学的质量、进程 ,对学生的学习兴趣及情感等有重要影响。教师应该具备良好的思想和业务素质 ,在不同课堂氛围中运用恰当的评价 ,以达到调节学习情绪 ,推进课堂教学 ,完成教学任务的目的。     

形成性评价在高师英语课堂教学中的应用

课程评价改革既是当前基础课程改革的重要组成部分,也是推进改革的关键所在,科学、合理、有效的课堂教学评价能引导教师更新观念,把新课程理念内化为课堂教学行为,使新课程的改革目标真正得以落实。课堂教学评价要根据每一学校,每一时期教学目标、教学任务而不断变化．因而它是动态的。针对高等师范学校的学生实际情况和具体的课堂教学,本文简述了高等师范学校的学生的英语学习现状,介绍了学校对学生学业水平的新的评价标准,即：面向全体学生,尊重个体差异,重视对学生学习过程的评价,循序渐进地提高评价标准。新的教学评价标准,不仅使学生重新激发起学习英语的兴趣,而且大大提高了课堂教学效果。     

浅析如何在教学中对学生进行有效评价

课堂教学是以学生为主体的教学,在教学过程中,教师不仅要注重学生的学习能力培养,而且要关注学生在学习过程中的情感体验。这就要求教师不仅要注重教学水平的提升,还要注重教学过程中对学生的各项评价。     

新课改下的高中数学评价教学活动的开展刍议

评价教学作为新课改下高中数学课堂教学的重要形式之一,在促进教学活动进程、推进学生学习活动深度、提升教学双边活动效能上,发挥了推进和指导作用。数学评价活动,既要重视知识技能提高,又要重视情感态度转变;既要重视学业学习水平甄别,又要重视能动特性发挥;既要重视自我评价,又要重视双边互动。     

关于英语课堂有效教学的评价思考

在新课程背景下,英语课堂教学的有效性问题引起了英语教师的高度重视：教师的个性品质影响着课堂教学有效性的提高;课堂教学中的师生双边活动是评价课堂教学有效性的重要因素;在课堂教学中教师富有激励性的科学评价用语有利于提高学生的学习积极性;评价课堂教学的有效性还要重视课堂教学环境的营建。     

浅谈小学数学课堂教学如何进行有效评价

学习评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学,应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果,也要重视学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我、建立信心。对于一节课的课堂教学评价,要从教师的"教"和学生的"学"两个方面展开讨论。结合自己的教学实践活动,通过自我反思、自我总结课堂教学实践,以小学数学课堂教学为例,以评价学生的"学"为出发点,探析怎样有效地进行课堂教学评价才能引领当今的高效小学数学课堂。     

高中新课程背景下课堂评价刍议

本文通过对当前课堂教学和评价的分析,综合研究新的课堂评价和传统课堂评价的区别与联系,提出了新的课堂评价应注意:模块教学内容的纵横沟通及相互联结;以学生为主体的“以学论教”;课堂教学的效率与效果;教师主导作用与学生个性化、多元化学习相结合;传统课堂评价的继承和新教学中情感因素与动态教学的发展;课堂教学复杂多变的实践性。