用英语校本课程拓展学生口语空间——PEFC版小学英语第四册第五单元第26课教学设计

一、教学设计说明以英语校本课程拓展学生的口语空间是指遵循“以人为本,全面发展”的总目标,坚持“立足实际,强调个性”的原则,根据少儿思维、智力、语言发展规律和知识结构选择开发我校的英语校本课程,并以此来提高学生的口语表达能力。用贴近少儿生活,生动形象、浅显易懂的游戏、儿歌,让学生在游戏中学,在生活中学,在自然中学,保持和提高对英语学习的兴趣和自信心,从而达到提高口语表达能力的目标,为今后的英语学习打好坚实的基础。我校开发的英语校本课程以学生的生活实际为背景,要求模拟不同人物、不同身份、不同情境、不同心理,用英语…     

“英语口语”第三学期期末复习提要

中央电大英语专业“英语口语”课程第三学期使用《英语中级口语》教材，学习第1至第18课。每周学习一课，每课两个学时，全部教学过程以面授形式进行，学生应编班参加学习。     

"漫画英语"教学活动

“漫画英语”是一种以提高学生综合素养为目的的教学活动形式。我们开发了这个校本课程,顺应教学需要和学生心理发展的特点,用生态发展的心理学作指导,将学生喜闻乐见     

小学英语校本课程的探索与实践

国家课程计划由国家课程、地方课程和校本课程三大部分组成。校本课程开发是学校教育的一项重要任务,是具体落实教育的统一性和多样性相结合的重要措施,是国家课程开发的重要补充,它能促进各种层次、各种特长的学生的发展,能够更好地满足学生的兴趣与需要。根据实际需要,我校于2003年秋季开设了小学英语(口语)校本课程,目的是提高学生的英语口语表达能力。     

分级分层模式下农村小学英语校本化教学探究

课程改革倡导课程的多元化,允许在国家课程框架内进一步充实、内化、优化课程结构,也允许在国家课程的框架外,开发校本课程。江苏省常州市武进区礼嘉中心小学根据所处农村地区学生的实际情况,根据学生基础与差异,创造性地、校本化地实施校本课程——“迪尔英语”。利用分级分层模式,对农村小学英语课程校本化的有效实施进行初步探索,旨在为其他学校提供借鉴。     

走进“情境”学英语

随着课程改革的不断深入，英语教学越来越强调语言知识的综合运用，口语交际成了英语教学的重要内容之一。而口语交际又非常强调情境性，这就需要教师结合教学实际情况以及学生的年龄、心理特点和知识水平，为学生创设生动逼真的口语交际情境，让学生走进“情景”学英语，让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的。     

英语寝室与课堂教学互动全方位提高大学生英语语言能力

以科学的二语习得理论为基础,从教学实践出发,创立了一种旨在全面发展大学生英语语言能力,特别是口语交际能力的教学模式:英语寝室与课堂教学互动(IEDC)。实践证明,该模式使口语教学与读写课程相结合、课堂教学与学生自主学习相互动,解决了传统教学法与纯粹的口语教学之间存在的诸如“输入”与“产出”、口语教学与词汇、阅读教学相脱节等问题,使学生的英语综合技能得到了全方位的提高。     

小学英文歌曲歌谣主题教学“456”模式探索——以“英语+才艺”美唱趣演分级课程为例

本文论述“英语+才艺”校本课程在提高学生英语口语表达能力、培养学生英语思维、提升英语学科核心素养等方面的重要意义,并以“英语+才艺”美唱趣演分级课程为例,阐述英文歌曲歌谣主题教学“456”教学模式的操作策略,即英文歌曲歌谣教学的四个原则、五种方法、六个步骤。     

浅谈小学英语校本课程的开发

开发英语课程是国家英语课程的必要补充,意义重大.身处教育一线的我们有幸参与开发校本英语课程,我们的目的是满足学生个性发展的需要.本文从英语校本课程的背景与内涵、英语校本课程的内容与实施、英语校本课程的成果与展示、英语校本课程的成效与思考等方面进行了一些浅薄的探讨.     

在校本课程中培养高中生英语学科核心素养初探——以“英语话剧与表演”中的《张骞出使西域》为例

以《张骞出使西域》为例,以3A课程观、建构主义理论和任务型教学法为理论支撑,探讨在“英语话剧与表演”校本课程教学过程中如何培养高中生的英语学科核心素养。实践表明,“英语话剧与表演”校本课程能够激发学生的学习兴趣,充分发挥其主体作用,使其通过参加丰富的活动,提高语言能力和文化意识,锻炼思维品质,发展学习能力,开阔视野,学会用英语做事情。     

校本课程开发在高职英语中的应用

在高职英语课程的改革中,校本课程的开发是重要的任务。校本课程在开发的过程中要重视高职英语的微型化、情景化和多样化的特点。校本课程的开发主要是为了提高学生的职业技能、增加教师的教学能力、改善高职英语的教学体系。最终形成高职英语独特的教学风格,让学生能够适应社会的发展。目前高职英语在校本课程开发的过程中面临着学生自身能力不足和课程体系不稳定两大问题。     

英语校本课程的教学设计——The case of the walk-in burglar的课例思考

越来越多的学校正在进行英语校本课程的开发和建设。但有些教师对校本课程不像国家课程那样重视，课堂教学较为随意和盲目。学生也觉得选修了校本课程似乎在浪费时间，这就导致了一些校本课程的课堂教学出现了学生放任自流和教学失控现象。通过评析2004年10月在全国校本课程理论与案例研讨会上上海市静安区七一中学的英语课本剧的教学设计，对英语校本课程教学设计中应注意的问题进行了思考。     

创设“英语超市”的设想与思考

一、“英语超市”的定义 所谓“英语超市”就是在特定的场所，创设一种特定的氛围，摆放一些适合学生进行口语交际的“商品”，让其根据自身实际情况自由地“选购”，和“营业员”用英语轻松地交谈、游戏着“付款”。     

"综合英语教程"课堂教学中学生口语能力的培养

分析“综合英语教程”中对口语能力的要求和课程教学现状,指出影响大学生口语能力培养的因素,提出课堂教学中培养学生口语能力的几点建议。     

小学英语校本课程开发尝试

自1999年中共中央、国务院召开的全国教育工作会议提出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”，即“三级课程模式”以来．“英语课程校本化”的新课程理念成为当前教育改革的热点与基本趋势。2001年正式启动新一轮基础教育课程改革．英语校本课程的开发进一步成为了现实。     

指向口语能力提升的校本课程的设计与实施

当前部分学生英语口语水平滞后，交流时不够主动自信，达不到《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相应要求。研发一套可操作、契合学生需求的校本课程，是解决上述问题的有效路径。在实际操作过程中，可以《新概念英语1册》为选材对象，研发指向口语能力提升的校本课程，提高学生的口语能力。     

英语校本优质课程的开发与探索

随着课程改革的不断深入,校本课程的开发逐渐受到国内高校的重视,形成了许多具有本校特色的校本课程。英语校本优质课程结合了优质课程和校本课程的特点,在实际开发中表现为需求主导型、条件主导型和目标主导型三种模式。成熟的英语校本优质课程的开发理念要兼顾学生、教师和学校三方面的利益,即满足学生的需求,促进教师的专业发展,形成和体现学校特色。     

英语校本“体验课程”:目标与实施

根据学生发展实际,学校英语校本"体验课程"以培养学生的语言综合运用能力为总目标,立足基础课程、拓展课程、特长课程三个维度确立课程分层目标,进行英语校本课程的实践探索。基础课程、拓展课程以及特长课程的实施,能有效促进学生提高语言素养,感悟人文意蕴,发展交流能力,从而实现语言能力的综合发展。     

“教—学—评”一体化的小初衔接英语校本课程开发与实践

分析小初衔接英语校本课程的开发和实践的重要性和必要性。从教、学、评三个方面具体介绍小初衔接英语校本课程。发现基于“教—学—评”一体化的小初衔接英语校本课程在明确理念、分析学情的前提下,把握教学目标,将教师的教、学生的学与教学评价有机结合,提高教学质量,促进学生有效学习,有利于其在知识储备、心理情境、学习能力等方面顺利地过渡到初中学习。     

基于网络平台的英语阅读教学研讨

在理性分析英语阅读能力发展体系的基础上建构英语教学网络平台．须从两个方面循序渐进地付出不懈努力：一是致力于英语学习资源库建设,二是注重英语校本课程开发。当学习者养成良好的阅读习惯,掌握猜测生词、理解句子及段落的阅读技巧之后．基于网络平台的英语阅读教学可采取类似于“跟帖”与“接龙”的形式进行。“跟帖”与“接龙”赋予了每个学生平等发表言论的权力和机会。从而使学生乐于阅读、善于阅读。