听力课堂设计中的教学法初探——以老挝班听力课堂设计为例

听力课作为一门独立的技能训练课,其课堂设计显得尤为重要。在设计中既要体现听力课的教学宗旨,又要兼顾听、说、读、写的综合运用,其中必然要运用各种教学法。本文以老挝班的听力课堂设计为例,分析其所运用的教学法,从而为听力课堂的成功教学提供理论支持。     

听力课堂设计中的教学法初探——以老挝班听力课堂设计为例

听力课作为一门独立的技能训练课,其课堂设计显得尤为重要。在设计中既要体现听力课的教学宗旨,又要兼顾听、说、读、写的综合运用,其中必然要运用各种教学法。本文以老挝班的听力课堂设计为例,分析其所运用的教学法,从而为听力课堂的成功教学提供理论支持。     

语境与听力课堂活动设计

语境是言语交际过程中的重要因素,包括情景语境和文化语境等方面。语境对听力理解活动有重要影响。探讨语境与听力理解活动的相关性,并以此为指导对听力课堂活动进行相应设计,有助于学习者语境意识的培养和听力水平的提高。在具体的听力课堂活动设计中,教师还应从学生的实际水平出发,保证活动的有效性,以提升教学效果。     

外语听力课堂活动的设计原则

教学活动设计的原则化是提高外语听力教学质量的关键所在。听力理解过程的实质以及构成听力理解障碍的因素共同影响着教学原则的运用。在现代外语教学理论的指导下,就听力教学课堂活动的设计而言,可以遵循9种原则,即:阶段性原则、真实性原则、易解性原则、兴趣性原则、准备性原则、综合性原则、互动性原则、策略性原则和个性化原则。     

专业英语的零课堂听力设计探讨

听力教学是专业英语教学中的重要环节。本文结合当前英语教学实践中存在的问题,以自主学习理论为依据,提出了专业英语零课堂听力的概念,并针对零课堂听力设计,详述了零课堂听力的具体实施步骤,强调指出了零课堂听力需要注意的关键问题。     

课堂听力与应试听力教学探究

听力在个体日常生活交流中起着重要角色,同时也是学生学习英语的障碍之一。然而英语听力教学在外语教学中并没有受到相应的重视。听力一直是英语教学中的薄弱环节,很少有教师设计专门的听力课,听力练习则主要集中于听课文和课本习题。课堂听力和应试听力是英语听力教学最重要的两个方面,外语教师要考虑学生因素,合理设计,多运用一些方法丰富听力教学,提高学生听力能力,为学生将来进行良好的交流奠定基础。     

充分利用听力课堂提高学生听力水平

本文探讨了如何充分利用听力课堂来提高学生英语听力水平的一些方法和要求：明确听力训练步骤，采取灵活多样的教学模式，坚持“听”“说”训练相结合的原则，注重总结听力方面的技巧。     

打造听力高效课堂

在英语教学中,明确英语听力能力训练的意义,探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。本文作者根据自己的教学经验,总结了如何打造高效的听力课堂。     

初中英语课堂听力分层次教学设计方法分析

在新课改的背景下,初中英语课堂听力也在面临改革。听力是英语学习的重要组成部分,教师可以采用分层次教学,从学生的具体情况出发,结合学生英语词汇量不足、联想能力差等问题,将问题结构、训练方式、评价方法进行分层设计,提升学生的英语学习水平。     

高中英语课堂的听力教学

一、高中英语听力的要求 《普通高中英语课程标准（实验）》在语言技能目标中,明确提出了高中学生在听力方面必须达到的要求,如九级目标就指出：“1.能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告;2.能听懂国内外一般的英语新闻广播;3.能抓住较长发言的内容要点,理解讲话人的观点及意图;4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等;5.能理解一般的幽默;6.能在听的过程中克服一般性的口音干扰。”要达成这样的目标,教师在听力教学中必须要了解学生所存在的问题,根据现有学生的实际能力,精心选择难易适当、贴近生活的听力材料,使听力学习不再是一个静态的被动的过程,从而逐步提高学生的听力理解能力。     

初中英语课堂中的听力教学

随着素质教育的实施,我省使用了牛津英语教材．给英语教学改革带来了新的生机。国家制定的《英语课程标准》指出听、说、读、写是培养学生学习英语基础的四种能力。其中英语听力训练是初中英语教学的一个重要环节。在实际的教学中,很多老师把听力课上成听力测试课,因此学生在答题的压力下上听力课,对听力失去兴趣。教师应采用正确的策略和方法进行训练,从而提高学生的听力水平。     

巧用图式理论 激活课堂听力

听力在外语习得过程中位于“四技能”之首,是语言学习的前提,是发展一切其他语言技能的基础。然而,听力水平低下一直困扰着国内的中学生。调查显示,在中学英语学习中语法收获最大,其次是阅读,而听力是高中学生刚上大学时最难学的项目。听力教学发展滞后,这是由于教师对听力要求笼统、学生的听力经验不足、学生潜意识中的惰性等造成的。     

巧设竞争机制激活听力课堂

笔者观察发现,对于大学听力课,大部分学生提不起兴趣,且课上注意力不集中,求知欲望不强,学习气氛沉闷,课堂活跃不起来,听力教学活动不能顺利进行.竞争机制的引入,可以唤起学生的课堂注意力,激活学生的听力学习热情,提高学生的听力学习兴趣,让学生在浓厚的兴趣中学到新的知识,在愉悦的气氛中享受听力学习带来的乐趣,更好地投入听力学习当中,还可以培养大学生的竞争意识,提高其竞争能力,使学生毕业后更好地适应社会,立足社会.     

打造高中英语听力互动课堂

培养高中生听说读写的能力是高中英语教学不可或缺的内容。“听”与“说”是英语教学的难点,目前教学中普遍存在着避难就易的现象：重读写,轻听说。有心于听说教学者也苦于突破无方,最后也只能是随便应付。这无疑严重阻碍了学生语言运用能力的提高,无论是对于学生高考还是未来的发展都是极为不利的。针对这种现象,我多年来一直致力于将听力课堂打造成以培养听力技能为主,辅以培养说、读、写能力的高效互动课堂。在此我想谈一谈自己的一些思考与做法,用以抛砖引玉,就教于同仁。     

思辨听力课堂活动设计在高职专业英语教学中的应用

通过思辨听力课堂活动设计,在高职专业英语教学中实施基于过程、思辨听力为核心的听力教学模式,改善听力环境,激发听力兴趣,锻炼听力和思辨技能,促进语言和思辨能力发展,培养符合时代需要、企业需求的高素质应用型职业外语人才。     

英语专业听力课堂学生动机与听力水平关系研究

本研究以74名英语专业二年级学生为受试者,探寻学生学习动机取向和英语听力水平之间的关系。研究结果表明:1)在受试者的各动机取向类型相关关系中可以找到有关自我决定连续体存在的证据;2)无动机和内在动机与听力水平之间存在相关关系。在听力教学过程中应该注意培养和激发学生的内在动机,消除无动机的负面影响。     

高职听力课堂中的语言习得

第二语言习得理论在高职听力课上的应用。可理解性输入是语言习得发生的必要条件。习得理论在一定程度上指导听力课堂的实践活动。     

基于课堂观察的听力教学策略

本文从当前普遍存在于初中英语课堂上的听力训练误区入手,通过观察教师与学生的听力课堂表现,提出有针对性的解决策略,以期对学生听力能力的提高有所帮助。     

初中英语课堂的听力能力培养

在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中,听是获得语言信息和感受的最主要的途径。初中生的英语听力能力培养,是初中英语教学的一个重要环节。现状表明,学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。如何采取切实可行的措施,以提高学生听力理解能力,成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。教师只有充分掌握教学     

课堂焦虑感与听力的关系

课堂焦虑感可以分为性格型焦虑和环境型焦虑。通过本项研究发现性格型焦虑和环境型焦虑之间呈正相关,并且都与学生的听力水平呈负相关。前者是由性格引起的,具有相对稳定性和长期性;后者是由特定的环境引起的,具有不稳定性和短期性。本文所讨论的是产生课堂焦虑的原因以及克服课堂焦虑的对策。这将有助于教师加深对课堂环境因素的认识,创造更为宽松有利的外语教学环境。