实践取向的教学反思:不同反思水平的案例分析

教育发生于极具复杂性的社会情境之中,它既有特定的社会历史背景,又指向某种理想的未来:它既关乎个人发展的问题,也是一种产生社会后果的社会活动.根据教育的这种复杂性,对于教师培训,人们逐步认识到了两个错误的假设.……     

走向反思型教师培养的高师教育

反思型教师是不断追求教育的善的教师.他们不仅具有教育教学的知识和技能,而且具有不断反思探究以提升教育实践合理性和自身素养的意识和能力.培养反思型教师既是人们对教师所从事的职业活动——教育教学活动复杂性认识的结果,也是今天社会与教育改革的现实要求.作为教师教育链条上基础性的一环,高师教育应转变培养范式,从德性养成和理性提升两方面为反思型教师奠定素质基础.     

世纪之交的教育反思

站在世纪之交的历史节点上,从不忽视职业教育的角度反观一个世纪以来的中国教育,在中国教育传统和外来教育影响的交变作用下,它经历着教育认识的嬗递与变革、教育方术的发展与富集、教育本体的颠覆与重构的巨大变化过程.这是中国社会由传统向现代整体演进的一个有机组成部分.这个过程远远没有结束.认识这个过程,对于正确把握我国教育的发展规律、创造出新世纪全面适应我国经济与社会发展和全体社会成员自身发展需要,包括普通教育和职业教育、基础教育和高等教育等各级各类教育的"让人民满意的教育",具有重要意义.     

高考发展中的问题反思

高考是连接大学与高中的枢纽,它对大学选拔新生和中学的教育具有调节和指导作用;同时它又是大学与社会联系的重要环节,它承载着整合教育系统,维系社会稳定的重任,是中国教育界乃至全社会关注的焦点.     

对儿童中心论的反思与批判

儿童中心论下的教育在追求教育民主的同时,降低了教育的严谨和效率.儿童中心论是西方个体本位论在教育上的体现,适应于经济水平较为发达的西方社会,它在实践中有着与此类社会相适应的道德法律体系的支撑.在中国实践儿童中心论,则可能导致个体本位论的教育与社会本位论的道德法律体系相冲突.     

关于教育价值观的反思

关于教育价值观的争论由来已久,诸多观点各持其词,莫衷一是.但是,在一定的背景下,应持什么样的教育价值观,却是必须明确回答的问题,因为它关系到人、知识、社会和教育本身的发展.本文列举了一些典型的教育价值观,回顾过去我国在教育价值取向上的偏差,并用系统观方法论和历时观方法论探讨在新的形势下,我国应重新构建的教育价值观.     

对高校理想教育的反思与对策

当代社会形势的变化日新月异,成长于新形势下的大学生的理想信念也呈现出了前所未有的复杂性和多元化,高校理想信念教育工作面临新的机遇和挑战。本文从目前高校理想信念教育成效的现状分析入手,对高校理想信念教育现状的实效性进行了反思,并在此基础上提出了相应的对策。     

世纪之交的教育反思(二)

站在世纪之交的历史节点上,从不忽视职业教育的角度反观一个世纪以来的中国教育,在中国教育传统和外来教育影响的交变作用下,它经历着教育认识的嬗递与变革、教育方术的发展与富集、教育本体的颠覆与重构的巨大变化过程.这是中国社会由传统向现代整体演进的一个有机组成部分.这个过程远远没有结束.认识这个过程,对于正确把握我国教育的发展规律、创造出新世纪全面适应我国经济与社会发展和全体社会成员自身发展需要,包括普通教育和职业教育、基础教育和高等教育等各级各类教育的"让人民满意的教育",具有重要意义.     

论教育的位育之道——基于对适应性教育的反思

“位育”不是简单的适应,而是事物在准确定位的基础上与其环境交互作用以致中和的过程.当前教育却是一种位育失当的教育,过多的追求对外界环境的适应,“适应性”教育也由此而产生.“适应性”教育自有其合理之处,但其局限性亦很明显,主要原因便是教育不能准确定位自身位置,并在教育过程中出现本末倒置.为此,我们认为,在实施教育之前应准确把握当今人与社会的复杂性,并在个体自明的基础上引导其社会化,最终使个体能够“安所遂生”,实现生命的自由,如此便是教育的“位育”之道.     

论教师教育观念的复杂性

教师教育观念是教师对教育的基本观点和看法,教师持有怎样的教育观念直接影响教师在教育活动中的行为选择。教师教育观念内隐于教师个体,其复杂性无法预先定义,需要我们通过多种途径去探究它。本文借鉴N.Rescher关于复杂性的客观模型,从教师教育观念的内容复杂性、结构复杂性和作用机制复杂性三个方面来解读教师教育观念的复杂性。     

对高校理想教育的反思与对策

当代社会形势的变化日新月异，成长于新形势下的大学生的理想信念也呈现出了前所未有的复杂性和多元化，高校理想信念教育工作面临新的机遇和挑战。本文从目前高校理想信念教育成效的现状分析入手，对高校理想信念教育现状的实效性进行了反思，并在此基础上提出了相应的对策。     

过度教师教育的知识论反思

在教育知识生产专业化、批量化的时代,过度教师教育的产生实属必然.教师专业发展的多端性、多源性、复杂性、多路径决定了:教育知识既不是教师专业发展的唯一内容、唯一资源与唯一路径,也不都是教师专业发展的必需营养品.我国联体教师教育体制的现实表明:时代依然需要教育知识,但其存在的合法空间应当适度收缩.选择教育知识,以核心教育知识为基轴来优化教师教育课程,是防控过度教师教育的有效出路.     

反思中我成长

通过多年的教学实践,我更深地体会了语文教学的任务是品味文字,语文教学的灵魂是情感.语文是母语教育课程,也可以说它是一门综合性的课程,我们语文教师就是综合性学习课程资源的引导者,要有“大语文”教育观,引导学生关注生活,与生活为伴,亲近自然,与自然为友,走进社会,与社会对话,做生活的有心人,努力发现生活中的各种美.语文学科教育若缺乏对美的教育,将是贫乏的教育,教育的根本意义在于培养人、美化入.     

20世纪中国教育改革的回顾与反思

从20世纪初至今我国教育改革历经百年,期间出现过"两个黄金时期",掀起了"两个高潮",在教育制度、学校教育、教育宗旨、教育体制等方面均进行了持续且深入的改革,呈现出外发性、复杂性、差异性等基本特征.百年教育改革,积累了诸多历史经验,如,社会需求是推动教育改革的动力,相对宽松的政治文化环境是改革成功的保障,只有政府主导、民间参与、上下互动,才能取得成效等;也有不少教训,如,改革的目的和任务不明确,改革未能统筹兼顾,只注重实用性、忽略全面性等.     

复杂系统研究的基本思想及教育反思

复杂系统研究着重探讨系统演化的基本特征和机制机理,形成了较为完整的思想和方法.复杂系统研究的基本思想,为人们认识复杂世界提供了科学的理论基础.教育是复杂系统,应发挥学科互涉的优势,认识和把握教育系统的复杂性,反思教育中的简单化倾向,促进和适应个体生命与教育的系统演化.     

我国教育性别不平等问题研究的回顾与反思

关于我国教育性别不平等问题的研究主要涉及三个问题:教育机会性别不均等、教育结果性别不平等及教育过程中的性别不平等。我国教育性别不平等问题的研究具有重要的现实意义,但是目前的研究没有充分关注性别问题的多元性和复杂性。笔者认为应借鉴社会性别这一概念对我国教育的性别不平等问题进行更深入的探讨。     

风险社会的教育智慧与责任担当——第八届“实践-反思的质性研究”学术研讨会综述

风险社会理论的奠基人——乌尔里希·贝克曾直言:“当代中国社会因巨大的变迁,正步人风险社会,甚至将进入高风险社会.”[1]他把风险社会定义为“系统地处理现代化自身引致的危险和不安全感的方式”,[2]并把它认定为一种人为的不确定性,其根本问题是知识问题.[3]而吉登斯则将风险称为现代性的“阴暗面”.[4]在他们看来,风险往往不是一个客体/事实,而是一种感觉或理解的形式;风险社会是一个“人造风险”占据主导地位的社会,是一个被“恐惧文化”所笼罩的社会.[5]当下教育面临的风险既有来自社会生态危机的挑战,也有教育本身的复杂性和不确定性带来的“美丽风险”,需要教育者对当下图景和境遇保持敏感性,同时进行自反性的反思、批判和建构.     

社会复杂性条件下的思想政治教育功能转型

社会复杂性已经成为新时代的主要背景,同时也构成思想政治教育功能转型的时代命题。社会复杂性条件下思想政治教育功能须以更高的适应程度和整合程度发挥价值引领作用。适应性功能、目标导向功能、整合性功能以及紧张处理功能构成社会复杂性条件下的思想政治教育功能,而思想政治教育功能转型的实现需要社会化和社会控制机制的内外配合。社会复杂性为思想政治教育融入反思性的空间,为思想政治教育的功能转型提供了机遇,结合社会复杂性条件深化思想政治教育的功能研究是当前的重大理论课题。     

20世纪初中国女子学校教育兴起的原因及特点

20世纪初是中国社会转型比较剧烈的时期,近代中国新式女子教育发轫了.它与资产阶级及其知识分子的大力提倡、女权运动的强烈呼唤、政府的倡导以及西方教会来华势力的办学活动的刺激和示范效应密切相关.由于时代的复杂性及办学为主体的多元性,新式女子教育又具有曲折性、渐进和突进相交织、社会化、政治化的特点.新式女子教育是近代中国政治、经济、文化多种因素综合作用的结果,它不仅是社会进步的反映,而且也推动了社会的进步.     

对小学语文教育中技术主义的反思

技术主义是对技术的一种崇拜,在教育中则表现为试图将所有的教育问题都变成可以操作、控制的技术手段,从而忽略了教育问题的复杂性、教育的艰难性,其核心思想是弱化了作为学生"人"在教育中的主体性.在当下的小学语文教学中就存在着只注重外在教学形式的花哨,教育技术的运用,而忽视对学生本质的深入研究和正确认识的技术主义倾向,从而导致了小学语文教育从教学过程到教育评价中的片面性.