在研究性学习中教师应注意的问题

研究性学习已纳入普通高中必修课 ,是我国基础教育课程的重大突破 ,是国际社会比较普遍认同和实施的一种新的课堂模式 ,因此是当前教育改革的重点和热点 .如何具体实施呢 ?本文结合自己的教学实践试从教师在研究性学习中应注意的问题作粗略探讨 .研究性学习虽强调学生的主体作用 ,但不能忽视教师的主导作用 .1　起始阶段注意给学生提出研究的问题时应具有艺术性把教师的“主导”作用与学生的“主体”作用有机地结合起来 ,使教师的“教”与学生的“学”既符合科学规律、思维过程 ,又能较好地完成大纲所规定的教学任务 ,教师对“问题”设计的…     

研究性学习中教师的“隐性”作用

研究性学习中教师的隐性作用具有重要意义。现就在幼儿心理学中开展研究性学习谈几点看法。     

浅谈研究性学习中教师指导作用的“粗”与“细”

研究性学习足学生在开放的现实生活情境中，通过亲身体验而解决问题的自主学习。组织和指导学生开展研究性学习活动时，教师的指导作用举足轻重。它是学生起步时的支持者，支持学生踏上科技的荆棘丛，去撷取皇冠上的明珠；它是学生迷茫中的引导者，指引学生辨别真伪，努力攀登；它是     

研究性学习中教师的地位

在研究性学习课程的实施中，学生由间接知识的接受者转变成为自主学习、主动探索、大量获取直接经验的学习主体。而教师的知识传授者的地位和作用，也随之发生了非常大的变化。正确把握教师在研究性学习中的定位，深刻认识教师在研究性学习中的作用，这对研究性学习的顺利开展无疑是十分重要的。     

研究性学习中教师应具备的素质

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习为基础 ,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究 ,以个人或小组合作方式进行的学习。在这一过程中 ,教师将由学习过程中显性的决策者、主角 ,转变为学习过程中隐性的参与者、配角 ,其教学功能将逐渐得到淡化 ,而学习者将成为学习活动的真正主人和决策者。为此 ,教师必须改变教学观点、教学方法 ,由知识的传授者改变为学生的共同学习者和领路人。要达到这个要求 ,教师必须相应具备以下素质。树立现代的教育观念 ,具备改革意识 ,富有创新精神 ,必须坚决抛弃陈旧的教学观念 ,遵循研究性…     

浅谈在科学教学中如何开展研究性学习

科学教学中研究性学习的开展,要强调以学为主,教师只是作为咨询者、指导者和帮助者。在整个过程中,教师可以调控时间的进程、提供必要的物质条件、解决矛盾的冲突、指导学生困难的解决等,而具体任务要由学生自己完成。本文就在科学教学中如何开展研究性学习做相关的阐述。     

教师应如何促进研究性学习的有效实施

研究性学习根本目的在于为学生构建开放的学习环境 ,它以学生的自主性、探究性学习为基础 ,注重学习者在学习过程中内在思维和情感的自我体验。从“教”的角度探讨教师如何采取有效教学策略来促进研究性学习的有效实施 ,是现阶段教育工作者面临的重要研究课题     

研究性学习中教师应具备的教学能力

研究性学习的内容具有不稳定的特点，研究的范围也难以界定，教学设计的内容和办法必须根据过程的变化而变化，所以研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象和探索，整个设计过程是粗放的、立体的和动态的，因此，它需要最大限度地发挥教师的创造力。     

关于研究性学习中教师角色的几点思考

研究性学习中,教师应把握好自己研究性、引导性和平等性的角色定位,具备引导学生进行研究性学习的角色能力,推进研究性学习循序渐进有效地开展.     

论语文研究性学习中教师的作用

在语文研究性学习中，教师要定位好自己的角色，正确发挥教师的参谋作用、引导作用和促进作用。     

浅析研究性学习实施过程中教师的指导作用

研究性学习的主角是学生 ,由学生自主操作 ,模拟科学探究的过程 ;而教师更多的是活动的指引者和合作者。那么教师该如何做好配角 ,并发挥其指导作用呢 ?作为生物学研究性课程的教师 ,我在这方面作了一些尝试和探索。1　课程的一般模式与教师的作用研究性课程的过程的一般模式与教师的作用 ,基本可概括为 :阶　　段学　生　活　动教　师　作　用开题报告激发兴趣　提出问题可行论证　确定课题提出假设推测预想　分步解释补充修正　完善假设制定方案具体分析　计划步骤引导思路　方法指导实践操作动手实验　获取信息指导操作　及时反馈分析结…     

关于研究性学习的思考

研究性学习是一种培养学生实践能力和创新能力的全新学习方法，要使研究性学习得以实施，必须正确理解研究性学习的涵义；正确把握研究性学习的实施途径及相应的内容、模式与目标；借助教师的团体作用，合理发挥教师的引导、组织作用；建立起合理的评估制度。     

在研究性学习活动中教师应注意的问题

研究性学习,是指学生在教师指导下,运用类似于科学研究的方法,按专题对客观事物进行独立自主的研究的一种学习方式。研究性学习的主体是学生,客体是客观事物,内容是主体运用类似于科学研究的方法,按专题对客体进行独立自主的研究。在对"研究性学习"的探讨中,有一个问题是无法回避的,即教师在研究性学习中究竟应当怎样发挥作用,认识上存在误区,这势必会影响研究性学习的顺利开展。笔者想就这个问题谈谈自己的一孔之见。　　　首先,研究性学习中教师不能只讲形式,急躁冒进。近一段时间里,学校里、传媒上,“研究性学习”成了一个时髦的名词不断…     

教师在研究性学习中的作用

所谓研究性学习,对教师和学生都是一个全新课程,它以开放性、社会性、自主性、探索性为特点,以获得亲身参与研究探索的体验,提高发现问题、解决问题的能力,学会分享和合作,养成科学态度和科学道德,培养对社会的责任感和使命感为目标,重过程,重应用,重体验,重参与。而老师在研究性学习过程中起到至关重要的作用。一年来的实践,我体会到:     

教师在地理研究性学习中的作用

地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,在地理教学中开展研究性学习,有利于培养学生的创新思维、有利于学生关心社会经济发展、有利于学生关注不断变化的国际形势,为学生将来走向社会、参与社会活动打下良好的基础。     

“研究性学习”的探索

“研究性学习”是近年来国际教育界倡导的新的学习理念和学习模式。它和“社会实践、社区服务、劳动技术教育”共同构成“综合实践活动”。“研究性学习”使教育过程与学习过程结合起来 ,真正体现学生的主体地位 ,给学生提供更多的机会 ,体验主动学习和探索的“过程和经历”,让学生感受知识产生和发展的过程 ,是使学生在自主学习、自主研究中获得一种新的学习。这就是所谓的“研究性学习”。“研究性学习”和研究有着本质的区别。它是一种学习 ,只不过是一种“像科学家一样工作”的学习。形是“研究”,实是“学习”,一种综合性的学习。这种…     

研究性学习“师生互动合作模式”

一、研究性学习“师生互动合作模式”的产生 一些学校在进行研究性学习过程中，出现了两种不良倾向。一种是“牵牛式”，表现为教师做，学生看，学生跟着教师亦步亦趋，学生的主体性得不到发挥；一种是“放羊式”，表现为教师对学生的研究过程不闻不问，放任自流，严重影响研究的进程和学生的学习积极性。这两种方式都违背了研究性学习的宗旨，活动效益低。针对以上现象，我们提出了研究性学习“师生互动合作模式”。