也谈一般应用题的教学

一般应用题之所以教师难教,学生难学,主要是因为缺乏用之各题而皆宜的“公式”。同时,题目可以有一个或几个间接条件,这样一来,灵活性就较大。教师没有切实可行的教学方法,就不易揭示出规律,起不到举一反三的指导作用。差点的学生就会摸不着边际。对一般应用题如何进行切实可行的教学呢?我觉得,教师的教,首先应该帮助学生学会,学生会了,才会有兴趣;其次,教师的教还要能帮助学生摸到规律,这样才能使学生认识事物的本质,以达到巩固知识和开发智力的目的。下面谈谈自己的一些体会。一、过好分析基本数量关系关所有较复杂的一般应用题,实际上都是由几个一     

试谈复合应用题一般解题思路的训练

心理学研究表明，学习内容和教学方法适合于儿童心理的内因时，就能使他们有节奏地、循序渐进地、健康地向前发展。在复合应用题教学中，明确解题思路对提高学生的解题能力具有重要意义。     

从知觉规律谈应用题的解题思路

在应用题教学中,运用知觉的基本规律,从不同的角度去理解题意,确定相应的解题思路,是开拓学生思路,活跃学生思维,发展学生智能,提高应用题教学质量的有效途径。现在就知觉规律与应用题的解题思路谈一点粗浅的认识。一、知觉的选择性与应用题的解题思路多步计算的复合应用题所叙述的事物比较复杂,学生不可能同时对各种事物进行感知,总是有选择地把里面的某一事物作为知觉的对象,由此入手,分析题里的数量关系,决定解题思路。选择的知觉对象不同,解题的思路也不同。例如:一个服装厂,原来做一种儿童服装每套用布2.2米。现在改进了裁剪方法,每套节省布0.2米。原来做600套这种服装所用的布,现在可以做多少套?(第九册应用题例2)该题叙述的事物分原     

语文阅读教学的一般规律例谈

在教学目的、教学内容和学生实际情况并不相同甚至差异较大的前提下,想用一种固定的模式来概括、限制语文阅读教学的具体过程,那是既不切实也不可行的。但我们并不能因此而否认语文阅读教学所含有的一般规律,即:激起疑难触发思维→组织研讨帮助理解→精心讲述深化印象→注重练习形成技能。现结合六年制第七册13课《海滨小城》的教     

一般复合应用题和列方程解应用题

理解和掌握一般复合应用题的结构特点,会用分析法、综合法正确分析一般复合应用题的数量关系,能独立根据解答应用题的步骤,正确地解答稍复杂的一般应用题,并培养学生综合运用所学知识     

浅谈一般应用题的教学

一般应用题是小学数学教学的重点和难点之一,造成难点的主要原因是由于没有统一的“公式.同时,题目可以有一个或几个间接条件,因此,灵活性就较大.笔者根据多年来的教学实践,就如何搞好一般应用题的教学,谈一些浅显的看法.一、抓好分析基本数量关系所有较复杂的一般应用题,实际上都是由几个一步应用题组成的.例如下列三个一步题:     

一般应用题转换成工程应用题解答举隅

有些应用题,采用一般的方法不易求解,若能将其转换成工程应用题来解答,便可巧妙获解.现略举几例如下:     

谈谈数学应用题的一般解法

数学应用题是指有实际背景或问题有实际意义的数学问题.数学的高度抽象决定了数学应用的广泛性,因而应用题的非数学背景是多种多样的,解应用题往往需要在陌生的情景中去理解分析给出的有关问题,并舍弃与数学无关的非本质因素,通过抽象转化为相应的数学问题.解题的一般步骤为:     

一般应用题教学技巧三法

一般应用题是小学数学中的重要内容之一。它涉及生产生活面广,数量关系复杂,叙述的方式方法比较多样。因此,教和学都感到困难。其实,只要教师在教学中运用适当的方法来引导学生分析和推理,是能够化难为易的。近年来我在这方面作了如下的一些探索。一、“顺叙法”     

解答一般分数应用题方法浅议

分数应用题在应用题中占有很大的比例。在解答分数应用题过程中 ,学生往往习惯于用算术方法解 ,用算术法解答需注重几个环节 ,而学生在这几个环节上注意不够 ,不是出现乘除法混淆 ,就是出现加减法混淆。为避免或减少诸如此类问题的发生 ,在做题中应注意下面二点。一、从单位“1”入手 ,单位“1”是“分水岭”解答分数应用题 ,应从单位“1”入手 ,搞清单位“1”是谁 ,求的是不是单位“1”,从而确定用乘法计算还是用除法计算。1 .求单位“1”用除法。例 1 .一个城市去年造林 1 2 60公顷 ,超过计划造林的15 。去年计划造林多少公顷 ?(分析 :“…     

《一般应用题》教学分析

怎样组织教学才能有利于学生主动探究，并使学生逐步学会探究。本文通过“一般应用题”的教学，谈点自己的粗浅认识。     

浅论解答分数应用题的一般方法

学习了稍复杂的分数乘法应用题和相应的分数除法应用题以后,常会有一部分学生对这两种类型的应用题分辨不清。在审题和解答时容易弄混,给解题带来不便。教学中从以下几点加强练习,帮助学生较好地掌握解法:1.认真审题,找准单位“1”解答分数应用题的关键是找准单位“1”,单位“1     

浅论解答分数应用题的一般方法

学习了稍复杂的分数乘法应用题和相应的分数除法应用题以后,常会有一部分学生对这两种类型的应用题分辨不清.在审题和解答时容易弄混,给解题带来不便.教学中从以下几点加强练习,帮助学生较好地掌握解法:     

用分数法解一般应用题

有些应用题,用一般思路分析解答比较繁难,如果把它转化成分数问题的解法,则思路清晰、简便易懂。例1加工一批零件,原计划20天完成,实际每天比原计划多加工15个,结果提前4天完成任务。这批零件有多少个?     

解应用题的一般思路与方法

应用题是初中数学常见的题型．解应用题的一般步骤是：1．审题；2．设元；3．找等量关系列方程或方程组；4．求解；5．检验；6．作答．下面谈谈几种常见应用题的解题思路与方法．     

浅谈小学应用题的一般解题方法

小学数学通过培养学生认真、严谨的态度和简便、灵活的解题技巧,引导他们建立热爱科学的良好情感。因此,探究小学数学应用题的一般解法成为深入教学改革,推动学生数学素质提高的一个重要方面。下面我就这个问题,提出几点自己的看法。     

对《解一般分数应用题有哪些规律》的两点疑义

我在学习的过程中,发现一些三角函数问题可以通过方程思想来解决,避免了由于公式不熟或其它原因造成的错误。甚至有的问题用三角公式很繁或者不能解决。用了它,往往产生柳暗花明之效。一、用十字相乘法     

地理凹凸规律应用题

一、凹岸侵蚀,凸岸沉积 在比较河流两岸的侵蚀程度大小时,一般分两种情况区别对待：在河道比较平直时,可以从地转偏向力上来解释;如果是弯曲的河道,应该根据凹岸与凸岸的情形来判断：即凹岸侵蚀,凸岸沉积。     

地理凹凸规律应用题

一、凹岸侵蚀,凸岸沉积在比较河流两岸的侵蚀程度大小时,一般分两种情况区别对待:在河道比较平直时,可以从地转偏向力上来解释;如果是弯曲的河道,应该根据凹岸与凸岸的情形来判断:即凹岸侵蚀,凸岸沉积。其原理是河流流经弯道     

应用题教学方法谈

小学数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科,而它面对的学习对象却是以具体形象思维为主的小学生。尤其是应用题教学,它需要灵活运用所学知识分析、解决实际问题。小学生抽象逻辑思维发展还处于初始阶段。因此,在应用题教学中,教师应针对不同年级学生的心理特征,通过精心设计探究