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本文主要论述了影响西部贫困地区高中化学课堂教学中进行师生互动的因素,并针对这些因素.结合实际列举了一个师生互动课堂的案例。 相似文献
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通过对教师的访谈资料与观察资料的综合收集与扎根分析,发现行动理论视角下化学教师科学本质观存在矛盾与统一的两面性。统一性表现在教师部分科学本质观与行为相匹配,而矛盾则表现在教师部分观念上支持的观点在教学上却表现出相反的行为。基于这一现象,对科学本质教育的认识需要在研究方法层面、认识深化层面、实践提升层面产生新的思考。 相似文献
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胡惠闵 《首都师范大学学报(社会科学版)》2009,(3)
教育行动研究对中小学教师而言,不仅仅是一种值得汲取的思想,更应是一种付诸实践的行动。本文围绕"个案描述—个案分析—个案归类—新个案创设—问题研究"五个环节,阐述了教育行动研究在我国中小学实践的一种模式。 相似文献
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徐晓剑 《数理化学习(高中版)》2011,(24):69-70
体验式教学即教师提供给学生一个真实或者模拟场景或环境,然后引导学生在参与中得到个人感受、觉悟或经验,通过交流与分享,反思与总结,提升为成果或理论,并将其放于实践中进行检验,让学生真正会学,教师要贴近学生生活,营造体验环境;通过实验制作与操作,创设体验环境;加强合作与交流,创设体验环境。 相似文献
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实验是检验化学理论的唯一标准,在高中化学教学中开展实验探究有利于学生对基本概念、物质性质和学科思想深入理解,使学生在观察中发现问题,在推理中建立假设或猜想,在动手操作中验证推理,在反思中获得提高,本文通过高中化学实践,浅谈高中化学的实验探究。 相似文献
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余昱 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(3):28-31
教师专业发展的保障之一是教师是研究者,对教师来说,教育个案研究是他们进行研究的基础。教师研究场景中的个案研究具有在特定的自然场景中进行、教育研究对象为研究者自己感兴趣的、聚焦于特别的个人或小组以及他们的观念和想法、讲求研究中的伦理道德问题等特征。一般历经界定研究的性质、拟出追问和要遵守的道德准则、收集并整理资料、形成并检验分析的结果、解释结果、对研究的表述六个步骤。主要采用结构型表述、故事叙说型表述、描绘型表述、虚构型表述四种表述方式。行动研究与个案研究既有一定的区别,又有一定的联系,二者是不能截然分开的。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(5)
为更好地贯彻新课程理念,提高课堂教学效果,本文理论阐释与案例分析相结合,分析了生活化教学在高中化学课堂教学的中具体应用策略,提升学生的综合能力,促进学生全面发展进步. 相似文献
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赵波 《试题与研究:高中理科综合》2021,(22)
在以往教学中,教师通常采用整体授课法,在课堂教学中并未对学生个体发展加以重视,致使部分学生在学习期间无法自主调整学习进度,对所学知识理解不透彻,进而影响实际学习效果。教学期间,化学教师可对分层教学这种方法加以运用,改变传统教学理念,针对高中生具体学习方式以及发展阶段展开分层教学,做到因材施教,使学习效率有效提高。基于此,本文旨在高中阶段化学教学中对分层教学方法加以运用的具体策略展开探究,希望能为实际教学提供一定参考。 相似文献
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校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向.对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究. 相似文献
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随着新课程的实施,学科教学回归生活的主题日益明确,让化学课回归生活,符合新课程发展的趋势,更符合化学教学的本质:从生活中来,最后回归于生活。本文就高中化学教学中采用生活化教学法进行了探讨。 相似文献
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校本课程开发与教师行动研究有共生共存的历史渊源、有服务实践的共同价值取向。对二者的研究关涉校本课程的实际运作及教师专业发展的实现机制,可以缩短教育理论与实践的鸿沟;研究的内容主要是教师以校本课程开发为载体的行动研究的过程;研究者要采用行动研究和个案研究的思路和方式去进行研究。 相似文献
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在校本研究中如何开展教学行动研究 总被引:1,自引:0,他引:1
教学行动研究是“一个由实践教师发起的,对所面临的具体实际情况做出反应的过程”(Elliott.1991.9),是教师在学校真实的教育环境中发现问题、提出问题、研究问题并最终解决问题的一种工作方式。教学行动研究的主角是教师,研究的内容是教师本人在教学或自我发展中遇到的或感兴趣的问题,研究的目的 相似文献
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邱学明 《福建教育学院学报》2007,(3):17-19
在新课程标准的实施和新教材的使用方面,其实更强调教师进行反思性教学,教师可以通过日常的教学反思转变观念.改进教学策略。什么是反思性教学?熊川武教授在《论反思性教学》中提到:即教师“借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”。通过教师在自己的教学实践中的反思性教学,教师的专业知识及技能可以得到提高。使学生在思想、能力、个性等方面都有较全面的发展,充分开发学生的潜能,鼓励学生思辨, 相似文献