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吴雪民 《语文世界(高中版)》1998,(11)
有的同学听课时不管老师讲什么,都想把它记下来,结果,密密麻麻一大片,主次不分,记了等于不记。有的同学只顾竖着耳朵听,忘了动手记,听完一节课后,打开课本复习,哪是重点,哪是难点,抓不住要领。因此一定要处理好听课与记笔记的关系,做到手脑并用,才能提高学习效率。怎样做到手脑并用呢?这就是听和记,以听为主,记服从于听;在认真听的基础上,抓住重点和难点,有选择地记,做到“听得完全,记得精练”。所谓“听得完全”,就是要思想集中,开动脑筋,听清楚,听仔细,听完整,听到要领,注意老师反复强调的地方,思考老师提出… 相似文献
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听课笔记是听课者对所听课堂教学过程真实的记录和反思,写好听课笔记有利于客观地评价所听课之感受,认真反思所听课之效果,有助于提高自己评课的能力和教学业务水平。因此,我们应认真写好听课笔记。但在实践中,我们发现有些教师写听课笔记,如记流水账一般,只记录课堂教学过程,没有实实在在地记录师生活动中的优劣得失,没有听课“评析”或“建议”、“反思”,所以,无法实现听课之本意。在实践中,我们认为写听课笔记应做到“三要三勿”。 相似文献
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于纯 《中国教育技术装备》2009,(31):10-11
1前言 在人们的印象中,听评课是这样一种模式:先是知道听课的消息,带上听课本前往,然后边听边记,把主要流程记录下来,接下来大家坐到一起议一议。大部分的课就囫囵吞枣般地结束了,只有极少的一些课能像牛儿反刍,日后细化、咀嚼、回顾。 相似文献
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听课.是学习的中心环节,也是学生获取知识的重要途径之一。一方面教师要讲好课,另一方面学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。因此,要切实培养学生专心听课的习惯,要求学生做到“会听、会想、会说、会记”。一、会听——养成专心听的习惯要求学生... 相似文献
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一、传统的“听课评课”及其弊端
传统的听课评课,“听”是师生在教学活动中的有声语言往来:“评”是对课的好坏下结论、作判断。“评”有“被评”和下结论的对象。评课活动主要将“表现”、“展示”作为献课取向,执教者重在展示教学长处。评课是把教师看成等待帮助的客体,它蕴藏了我们习焉不察的文化假定。[第一段] 相似文献
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听课评课是一项在教学教研过程中经常开展的必不可少的活动。作为一名教师,不仅要学会上课,学会听课,还得学会评课,这是新课程对我们提出的更高要求。现实中.存在着教师把听课、评课当成负担的现象。对于教师来说.对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因,这集中地表现为有的教师不明确“为何听”“听什么”和“怎样听”。专业化的听课评课需要教师带着问题进课堂,全面透视教学,增强反思意识,这样才能充分实现教师听课评课的教育价值。 相似文献
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听课笔记是听课者对所听课堂教学过程真实的记录和反思,写好听课笔记有利于客观地评价所听课之感受,认真反思所听课之效果,有助于提高自己评课的能力和教学业务水平。因此,我们应认真写好听课笔记。但在实践中, 我们发现有些教师写听课笔记,如记流水账一般,只记录课堂教学过程,没有实实在在地记录师生活动中的优劣得失,没有听课“评析”或“建议”、“反思”,所以,无法实现听课之本意。在实践中,我们认为写听课笔记应做到“三要三勿”。 相似文献
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新课标下“看课”比听课更重要 总被引:1,自引:1,他引:0
过去的听课普遍把“听”作为教研活动的中心,听教师、听学生的语言表达的流畅程度、准确性、生动性。而新课标提倡“自主、合作、探究”的理念,其核心是“以学生为主体”,课堂是否有效的基点都体现在学生的主动、积极、乐学等层面上。因此,“看”课(即观察课)就自然而然地取代了“听”课的本色。 相似文献
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阮巧玲 《厦门教育学院学报》2006,8(4):47-49
培养和提高学生的听课与评课能力,是提高课堂教学实效性的重要途径。学生听课与评课能力的培养和提高可从以下方面入手:一是突出教师的示范性;二是加强对学生的学法指导,引导学生学会“看、听、说、记、想”;三是充分发挥学生的主体作用,真正体现“教学相长”。 相似文献
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听课,是教师必须具备的一项基本功。听课时要记听课笔记,这是每个教师都知道的。那么听课笔记应该记些什么?教师们清楚吗?从听课现场及教师的听课笔记中不难发现,一些教师不怎么清楚或清楚却不愿意做。他们已习惯于做“录音机”,把上课教师所讲的教学过程一字不漏地记录下来,只让自己的记录与上课教师的讲述保持同步,而不让自己的思路与上课教师保持同步,课后不总结、不反思,听课本成了一本“流水账”簿。我认为,除教学过程以外,还可以考虑以下几方面:一、资源开发与用教材“教”在新的课程理念下,教科书的首要功能是作为教与学的工具,它不… 相似文献
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写听课报告,首先是要听好课。真正听好一节课,要听出其优点和缺点,提出意见和建议。很多人记听课笔记,就仅仅是对课堂的记录,甚至只是板书内容,缺少起码的评点,更不会记下听课中优点、缺点和建议。听课笔记要有课堂实录,老师的板书、提出的问题等,但更要记下课堂里发生的事情,要记老师的教,更要记学生的学。 相似文献
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作为老师,“听课”二字常挂在嘴边,而对“听课”含义的理解基本也停留在字面意义上的“听别人的课”。国外对“听课”解释为“教学观察”,这不仅仅是“听”,还兼有“看”“评”“思”“学”等行为,变成了一个系统。教学观察包括同事之间互助听课和课堂观察,目的是提高教学水平和教学效果。课堂观察有定量观察或定性观察。 相似文献
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每当人们谈到如何培养学生“听,说,读,写”能力时,很快就会想到这是语文教学的任务。其实不然,在数学教学中如何培养学生的听、说、读、写的能力,是一个非常值得重视的问题,这里也是大有文章可做的。听:这里是指听课。听课是学生学习知识的第一关,所以对于学生来讲听课是学习的一个重要环节。而会不会听课又是一个学生的学习能力强弱的表现。我们经常在课堂上看到这样的一种现象:有那么一些学生,总是全神贯注地倾听老师的讲述,有时在听,有时又在记,给我的感觉总是那样井井有序。这些学生就属于那种会听课的学生。因为数学是一门比较枯燥的学… 相似文献
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学法指导的方式多种多样。制图课中常用的指导方式有直授式、归纳式、点拨式、连接式和追溯式。 1.直授式。教员通过讲授、示范,直接授于学员某种学法的方式称直授式。这种方式可用于学员完成课业,如预习、上课、复习、作业等的学法指导。教员可先直接讲授某种学习方式,然后要求学员按照方法去做。比如讲授制图课时,直授“听、看、想、记”的听课方法。“听”,指学员上课时注意听教员讲授。听课要注意力集中,思维紧跟甚至超过教员的讲授,掌握听课的主动权。“看”,指学员听课时要仔细观察教员出示的教学模型、挂图及教学示例,训练学员的 相似文献