教学:从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配,过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程,学生的学习主体性遭遇漠视,教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性,关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源,为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为:充分预设,有效互动,教育机智。     

教学：从预设走向生成

传统课堂教学由于受现成性思维方式支配，过于追求预设性而变成一种线性的僵化的流程，学生的学习主体性遭遇漠视，教师的创造性受到限制。问题的解决在于现成性思维方式到生成性思维方式转向。生成性思维方式观照教学的必然产物是生成性教学。注重过程的复杂性。关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源，为师生自主性、创造性的发挥提供了新的空间。其实践策略为：充分预设，有效互动，教育机智。     

复杂性思维：一种新的课堂教学组织观

本首先从复杂性的基本内涵及认识原则出发，指出复杂性系统的基本特征；接着通过认证课堂系统结构的复杂性、课堂环境的开放性、课堂系统的非平衡性、不可逆行及不确定性，指出了课堂是一个充满复杂性的系统；在此基础上提出应当用复杂性思维来认识和指导课堂教学的现象和实践，具体要做到教学目标的多元思维、教师备课的非线性思维、教学过程的突现思维、课堂管理的混序思维、教学评价的多样性思维和师生关系的悖论思维。     

复杂性思维审视下的体育教学研究

20世纪八十年代,传统的科学范式发生重大转折,复杂性科学应运而生。科学革命作为科学活动中最具影响力的一环,它自身发生的根本变化,必然伴随着思维方式的相应转变。复杂性科学的兴起导致人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。体育教学的发展,不仅需要我们以现实的体育教学实践为基础,     

复杂性思维审视下的体育教学研究

20世纪八十年代,传统的科学范式发生重大转折,复杂性科学应运而生。科学革命作为科学活动中最具影响力的一环,它自身发生的根本变化,必然伴随着思维方式的相应转变。复杂性科学的兴起导致人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。体育教学的发展,不仅需要我们以现实的体育教学实践     

从决定论思维到复杂性思维的过渡

决定论思维具有组合性、确定性和线性等特征 ,在自然科学不断的推动下 ,决定论思维开始向复杂性思维实现转化和过渡。复杂性思维揭示了复杂事物整体形成的自组织性 ,关系的适应性 ,演化过程的非线性     

教育本体论研究的转向与教育本体的复杂性——复杂性思维方式视野中的教育本体论研究

复杂性研究已经从自然科学转向社会科学领域,教育理论研究也受到它的影响,复杂性思维方式视野中的教育本体论研究转向生活世界,教育本体的复杂性主要表现在教育对象的复杂性、个体学习的自组织性、信息的复杂性、价值参与的复杂性、层次及其相互作用的复杂性等方面。     

历史课应重视复杂性思维——关于初中历史教学资源整合得失的思考

复杂性思维是一种思维方式,它与世界多样性、无序性、混沌性、涌现性等概念相对应,呈现出多元化、综合化。它以非线性思维、整体思维、关系思维、过程思维为主要特征[1]。教学是一种人为和为人的复杂性社会实践活动[2]。历史、历史认识以及历史思维方式皆具有复杂性,故历史教学中需要应对复杂性思维。基础教育课程改革要求结合国情和时代发展需要,提升人才培养的质量,发展素质教育。"简单化"的历史教学已不能适应新时代的基础教育发展要求。然而,一线初中历史教学仍有将历史教学"简单化"处理的现象。本文基于复杂性思维,探讨初中历史教学资源的优化,以促进初中历史课程改革的进一步深化。     

我国基础教育变革的趋势及方法论转向

当代中国基础教育在变革中腾飞,取得了世界瞩目的成就,分析基础教育的变革脉络和变革方法论对于我国基础教育未来发展具有重要的现实意义和理论价值.我国基础教育在价值取向上,从效率取向转向效率公平兼顾取向;在发展理念上,从应试教育转向素质教育;在发展方式上,从规范发展转向特色发展;在发展形态上,从传统教育转向未来教育.而就我国基础教育变革的方法论而言,在变革单位上,从宏观转向中观;在变革方式上,从外部变革转向内部变革;在变革力量上,从自上而下单一力量转向多元力量;在变革思维上,从线性思维转向系统思维.     

从领域一般性到领域特殊性：教学活动的转向

教学活动在演进过程中,呈现出从领域一般性到领域特殊性的转向。具体表现为：在理论研究层面,由探究普适性的教学规律转向寻求情境化的教学意义;在中观层面,由关注跨学科的教学设计转向关注分学科的教学设计;在实践应用层面,由关注一般教学法转向关注学科教学法。针对这一转向,需要舍弃非此即彼的单一线性思维方式,在强调领域特殊性取向的同时兼顾领域一般性。     

教学过程的复杂性思维解读

从复杂性思维角度审视我国的教学过程,我们不难发现:长期以来,课堂教学处于传统简单思维控制下,课堂不仅失去了固有的生命活力,还在一定程度上压抑了学生的创造性和主体性。基于此,从复杂性思维的基本内涵及特征入手,揭示出课堂教学过程也是一个充满复杂性的系统,以期有效地指导我们的教学实践。     

从领域一般性到领域特殊性:教学活动的转向

教学活动在演进过程中,呈现出从领域一般性到领域特殊性的转向。具体表现为:在理论研究层面,由探究普适性的教学规律转向寻求情境化的教学意义;在中观层面,由关注跨学科的教学设计转向关注分学科的教学设计;在实践应用层面,由关注一般教学法转向关注学科教学法。针对这一转向,需要舍弃非此即彼的单一线性思维方式,在强调领域特殊性取向的同时兼顾领域一般性。     

复杂性思维·中国传统哲学·深层生态学

复杂性思维与中国传统哲学以及深层生态学具有内在关联。当代复杂性科学的兴起不仅为我们提供了一幅自组织演化的世界图景,而且也展示了一种观察自然和社会的新角度;这种以非线性思维、关系思维、整体性思维和过程思维为主要特征的新型思维方式,恰是与中国传统哲学以及当今深层生态学的思维逻辑相契合的。     

浅析马克思关于人的本质观的思维方式转向

马克思的人的本质理论之所以超越西方传统的人学思想,主要在于突破了传统的思维方式,实现了思维方式由实体性思维向关系性思维、既成性思维向生成性思维的转向。这一转向蕴涵着丰富的方法论意蕴．第一次把对人的本质的认识从形而上学的思维方式中解放出来,这为我们科学地、辩证地把握人的本质提供了新的视角。     

复杂适应性系统视野下的学业评价

传统学业评价以标准化测量为基础,强调标准化的程序,运用线性和简单思维。它难以满足当今强调促进学生发展、关注评价主客体多样性、关注评价情景复杂性的需要,在一定程度上束缚了教师的智慧和学生的创造性。学业评价是一个复杂性系统,应该用系统的思维来把握复杂的评价过程,以期弥补简单线性思维下对主客体多样性、创造性思维的忽视。本研究从传统学业评价存在的问题出发,来论证引入CAS(复杂自适应系统)理论的必要性及可行性,为学业评价研究提供一种新的视角,并且将其与"第四代评价"进行比较。     

论复杂性思维视野下的音乐教育

20世纪80年代,传统的科学范式发生了重大转折,复杂性科学应运而生。复杂性科学的兴起导致了人们的思维方式由简单性思维向复杂性思维的转化。在分析音乐教育的简单性思维基础上,探讨复杂性思维应用于音乐教育的理论与实践。     

服务型治理:复杂性社会中大学治理的政府角色重塑

现代社会是一个充满着不确定性与风险性的复杂性社会,日益开放与结构日益复杂使大学治理愈加复杂。大学利益相关者的复杂性与大学治理格局的多元性使传统的"官僚制"社会治理模式已经失去了合法性基础。复杂性的大学治理需要从简单性思维向复杂性思维转型,政府从"控制者"角色向"治理行动的引导者""治理战略的规划者"和"规则的监督者"等多重身份转型,通过与其他治理主体的平等、协同来参与社会治理。     

论德育思维方式的现代转换

传统的德育思维方式存在较大的局限性。当前,要提高德育效果,德育思维方式就必须由简单思维向复杂思维转换,由线性思维向非线性思维转换,由机械思维向生态思维转换,由对立思维向和谐思维转换。     

教学哲学发展三题

教学哲学的发展,有赖于对教学哲学的性质、主题和思维方式的重新认识。对教学哲学的性质的理解,需要从把教学哲学作为教学科学的科学转向对教学科学的反思批判;对教学哲学主题的理解,需要从教学认识论研究转向以学生生存发展为本的教学认识论研究;教学哲学的思维方式,需要从本质主义思维转向现实关系思维。     

从“课改”到“改课”——以“画线段图解决问题”为例

以"画线段图解决问题"一课的教学设计与实施为例,总结从"课改"到"改课"的实践体验,教学目标设定从经验型、线性思维走向单元系统框架思维;教学活动设计从关注"教师视角"转向更关注"学生视角";教学过程实施从"授课式"转变为"对话式",以期为小学数学教师提供一些可操作的建议。