中学物理研究性学习中思维观念的转变

根据研究性学习的主要特点，结合目前中学物理教育现状，提出教与学两个途径的并列发展以及教材与课堂，教师与知识，师生的评价，认识与过程等观念的转变。     

研究性学习中教师观念的转变

未来社会是知识经济的社会，是以创新为动力的社会。要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往以灌输知识为主的教学方法。研究性学习是对传统的教学方式的一种改变，他具有学科综合程度高、与社会生活联系紧密、学生自主性强的特点；学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂，走出学校，走向社会，开展社会调查，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案；“小课题研究”、“研究性专题作业”、“开放型问题解决”等是其经常采用的方式。教学内容、教学方法及方式变了，作为组织研究性学习的教师…     

开展地理研究性学习的三个转变

研究性学习以培养学生的能力为目标，培养学生主动获取地理知识的能力、终身学习能力和创新能力等。教师需要在教育观念、教学手段、教学评价等方面实现转变。     

中学物理研究性学习中思维观念的转变

根据研究性学习的主要特点 ,结合目前中学物理教育现状 ,提出教与学两个途径的并列发展以及教材与课堂、教师与知识、师生的评价、认识与过程等观念的转变     

研究性学习与教师观念的转变

研究性学习是基地教育改革中的热点，是时代发展的需要。教师是研究性学习实施的关键，面临着前所未有的机遇和挑战。本综述了中学开展研究性学习的具体目标和基本特征，讨论了研究性学习中教师观念应作的必要转变。     

研究性学习指导中的观念转变

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习对教师来说，是一种新的挑战，而且这种挑战是全方位的、深刻的，这正是培养学生创新精神和实践能力对教师提出的具体要求，是一次观念的更新。作为研究性学习的指导教师应主动转变观念，及时转换角色，由“教师”转型为“导师”，充分发挥自己的主导作用。     

实施研究性学习创新英语教学观念

当前研究生英语教学在一定程度上存在着五"重"五"轻"现象,严重制约了研究生英语实际运用能力、自主学习能力和创新能力的发展。为解决这些问题,可以在研究生英语教学中积极实施"研究性学习",有效促进教学观念和方式的转变与创新,培养具有自主学习能力和探索精神的创新型人才。     

中学化学开展研究性学习的途径

研究性学习是指学习者的主动探究、思索和建立知识体系的学习活动，是人们建立自身认识事物和学习方法的行为方式，是具有终身性学习的理念和策略，是一种符合时代要求的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习走进课堂，在教师潜移默化、润物无声的指导下，使学生掌握这种学习方式，具备自主学习、探索性的学习能力，应该是研究性学习的最终落脚点。     

物理学科教学中研究性学习的开展

物理学科教学中的研究性学习的开展，以教师教学观念的转变为前提，以物理学科教学中研究性学习实施为主要途径，通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施，将传统的“接受性”学习与当今的“研究性学习”相互配合．优势互补。     

开展研究性学习之我见

在教育形势飞速发展的今天,“研究性学习”能最大限度地调动学生的积极性,实践性培养学生的创新能力,本文从当前学校教育的实际,阐述了开展“研究性学习”所面临的问题及应采取的措施,说明开展“研究学习”更有利于实施素质教育,适应新课改的要求。     

对小学开展研究性学习的几点思考

小学开展研究性学习要准确把握研究性学习的特点,要切实转变教学观念并组织好实施。     

研究性学习需要转变八个方面的观念

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。实施研究性学习的课程要求我们从八个方面转变教育观念。     

开展研究性学习促进学习方式转变

基础教育课程改革纲要(试行)在对综合实践活动做出规定时,把研究性学习作为必修课的主要内容之一.本文就研究性学习的定义,目的,目标和实施方式做了简单阐述,从而使学生们的学习和研究相统一.     

更新教学观念,改进教学方法--浅谈高中数学的研究性学习

研究性学习是一种新型的学习方式,它强调学生主动探究.因此,在教学中要创设问题情境,使学生主动参与学习知识的全过程,掌握研究的方法.这要求教师更新教学观念,改进教学方法.     

更新教学观念,改进教学方法——浅谈高中数学的研究性学习

研究性学习是一种新型的学习方式,它强调学生主动探究。因此,在教学中要创设问题情境,使学生主动参与学习知识的全过程,掌握研究的方法。这要求教师更新教学观念,改进教学方法。     

学科教学中开展研究性学习的思考与尝试

研究性学习是在新时代要求下教育领域中产生的一个世界性主题，开展研究性学习是我国教育界面对新世纪社会发展的要求采取的一项课程改革的重大举措，它的顺利实施必将对我国基础教育和人才培养产生深远的影响。     

研究性学习中教师角色认识与转变的调查分析

研究性学习的实施关键在于教师。本文通过对中学研究性学习任课教师的调查，分析了研究性学习中教师角色认识和转变的基本情况。其结论：把研究性学习设置为独立课程需要进一步实验研究；研究性学习中教师的理想角色和实践角色存在差距；升学考试是教师角色转变不明显的主要原因；教师自身是教师角色转变明显的主要原因；不同教龄、不同性别、不同任教科目的教师在角色认识和角色转变方面均无显著差异。     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习，就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料，同时教师为学生提供有关材料；然后师生共同分析，并依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论，最后学生进行成果汇报，互相交流论。在研究性学习的过程中，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，既拓展了视野，也加强了学科知识渗透；使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革，也对教师教学设计、教学制提出了更高的要求。