基于学习任务群的文本解读与单元教学设计

相对于以往单篇线性的单元教学,基于学习任务群的文本解读与单元教学设计,更能凸显鲜明的学习主题,让学生经历有意义的学习实践过程,实现语文教学的高效能。基于学习任务群的文本解读,旨在科学合理重构学习内容,确定单元的学习主题。可采取两种方式进行文本解读：一是俯瞰式文本解读,二是回应式文本解读。基于学习任务群的单元教学设计,教师可以开发或借助相应的教学设计模型（工具）,科学合理地建构单元学习流程,促进学生学习方式的转变,引领学生开展任务驱动的单元主题式学习,形成学习成果,并看见自己的学习表现与素养提升。     

基于教材文本解读的单元一体化设计——以“化合价与化学式”教学为例

教材都有自己特定的表达方式,教学时为了使学生更好地掌握知识,必须对教学内容进行创造性重构,其前提和基础是对教材文本进行深度解读。以九年级化学化合价与化学式为例,通过从课程标准、教学目标、多版本教材比较、内容分析等,提炼学科大观念,结合学生的学情,进行以宏、微结合为特征的一体化教学设计。     

“深度学习”框架下的单元学习设计

深度学习是基于理解的学习,是学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.深度学习有四个要素:学习主题;学习目标;学习活动;持续性评价.教师根据四个要素进行单元学习设计需要深度分析以下五个问题:为什么学?学什么?谁来学?如何学?学得如何?     

构建学习大单元的施力方向

大单元教学是落实新课标要求和发展学生核心素养的重要途径。教师构建学习大单元,要准确把握课程标准,明确依据与方向;要深入解读教材内容,建立知识逻辑结构;要准确分析学生情况,提升单元建构的有效性;要运用逆向设计,整体构建学习大单元。     

高中语文“学习活动”单元设计——以“家乡文化生活”单元为例

“学习活动”单元强调学生在“做中学”,带着任务为解决问题而学,对实现学生的语文学科核心素养的培养目标意义重大。以“家乡文化生活”单元为例,探索“学习活动”单元在任务框架建构、课程资源开发、情境化活动设计、成果展示评价等策略,提升大单元设计水平。     

基于学习进阶的物理单元学习过程设计

单元学习过程设计是单元教学设计的重要组成部分,是在单元教学内容分析和学情分析的基础上,为了实现单元学习目标而把一系列由简单到复杂、由浅入深的学习事件组织起来的系统规划。基于学习进阶设计单元学习过程包括大概念与大思路的形成、学习方式转变等。单元学习过程设计应建构学习进阶假设,从整体上规划学生核心素养的发展。     

评价先行的逆向单元学习设计——以“细胞的基本结构探秘”设计为例

以2019年人教版高中生物学必修一“细胞的基本结构探秘”单元学习设计为例,概述逆向单元学习设计方法与流程。即根据有关学业要求及有关评价标准制订单元学习评价方案,并确定单元学习目标,再提出单元学习问题、创设单元学习情境,促进学生在单元学习活动中发展生物学学科核心素养。     

《蚯蚓的选择》教学设计与评析

一、教材分析 《动物与环境——蚯蚓的选择》一课是义务教育课程标准实验教科书五年级上册的第一组课文。     

初中英语单元整体设计下文本再构的策略分析

随着英语在世界上的通用和普及,教育部门对英语教学也越来越重视.英语作为一门外来语言与汉语有很大的区别,教学也存在一定的难度.文本再构的教学方式对英语教学有一定的辅助作用.本文将从文本再构的意义和应用策略等方面探究初中英语单元整体设计下文本再构的策略.     

从“内容单元”走向“学习单元”——新课标背景下基于现行教材的单元整体教学思路

在落实新课标的进程中,存在两种有失偏颇的现象：一是以教材尚未修订为由,相关教学止步不前;二是以大单元教学创新为由,忽略现行教材的教学价值,这些现象势必影响新课标的顺利落地。笔者尝试通过平移学习主题、对接学习目标、整合学习资源、创设学习情境、设计学习活动、嵌入评价量表,对单元教学进行整体构建,实现基于现行教材的“内容单元”向“学习单元”的转化,探寻落实新课标理念的可行性路径。     

探究性学习与中学生物教材的设计

<正> 倡导探究性学习是生物课程标准提出的基本课程理念之一。因此,引导学生进行探究性学习是编写生物教材时的重要任务。本文尝试总结人教版生物新课标教材编写时的一些相关经验与反思,以期能为中学生物教师更好地把握教材从而提高探究性学习的质量提供一些参考。     

初中化学单元学习活动设计

单元学习活动的设计是教学的一个重要环节,是学生参与获得最佳学习效果和终身学习能力的重要途径。着重论述了初中化学单元学习活动通常需要关注目标、情境、类型、评价等要素,并结合具体的实践案例,阐述了在实际教学过程中进行单元学习活动的设计和评价。     

学习进阶：科学单元项目化学习设计策略

项目化学习以学习进阶理论为基础,围绕单元核心概念进行教学设计,有助于学生建构学科核心概念,助力学生学科核心素养的形成。对科学单元教学进行项目化学习设计,教师可从认知策略进阶、概念建构进阶、实践创新进阶三个维度入手,引导学生展开项目化学习实践,使学生逐步地建构科学概念认知,实现学习进阶。     

单元视角下的小学科学跨学科学习的设计

小学科学特有的大单元结构化内容编排,为跨学科学习提供了有利条件。围绕单元学习目标,深挖教材内容,以超越单一学科本身的逻辑体系,将科学与其他学科有机联系起来,在单元学习任务群中确定适合的跨学科学习内容,精心设计学习任务,整合不同学科的知识、方法和思维方式,以贴近真实的解决问题方式,创设问题情境,通过探究式、项目式等学习方式,完成学习任务。从而帮助学生建立系统思维,培养创新精神、实践能力,更好地发展科学核心素养,实现1+1>2的学习效果。     

基于“深度学习”的高中数学单元教学设计

深度学习对促进学生学习方式的转变、发展学生数学核心素养、加深学生"做事"的体验具有重要意义.深度学习需要单元设计.文章阐述了深度学习的教学意义、单元设计与深度学习的关系,以及如何进行深度学习的单元设计,通过案例为读者提供示范.     

单元学习主题的设计

单元学习是课程实施的单元,是以一个指向学生发展核心素养的单元目标为核心,组织、联结学习内容,形成贯通学习情境、学习任务、学习活动和学习评价整体联系的独特的学习单位。本文结合实例,从单元学习主题的分类,单元学习主题的选择,单元学习主题的确定三个方面,对单元学习主题的选择和确定进行相关论述。     

统编教科书“单元作业设计”的阐释与操作解析

统编教材以双线组织单元,一个单元就是一个教学整体、教学单位。因此,教师不但要对单元课文进行整体教学,而且要对单元作业进行整体设计,以促进单元教学质量的整体提升。在单元作业设计前,教师要掌握理论依据,如相关文件、课标等;要细心研读教材,理解单元内各个知识点、结构板块之间的内在联系;要进行全面统筹,精心设计各种语文能力、语文技能、语文思维所占的比例。一份高质量的作业应是结构科学、题型丰富的,应该是以学生为本,从学生的实际出发的。科学的、高质量的作业要对其信度、效度及难度系数进行监测,通过前后对比进行改进,这样才能使单元作业符合学生的实际需要,达到提高学生语文核心素养的目标。     

以“综”为始，小学语文项目化学习实践与思考——以综合性学习单元“奋斗的历程”为例

项目化学习和综合性学习的内涵和实施有较多契合点。本文尝试基于“教材体系”视角研读综合性学习单元;基于“学习任务群”视域实施项目化学习;基于“教—学—评一致”视野评价学习全过程。     

单元整组教学的实施

课程标准（人教版）的实验教材围绕专题组织教材内容，单元各部分之间联系紧密，互相渗透。这样的编排，改变了过去课文孤立成篇的格局。于是，我们从整体上把握教材，在教学中瞻前顾后，单元学习前精密部署，单元学习中不时回应，单元结束时总结延伸，突出单元主题，加速整合。     

一则英国母语教材中单元学习引导设计的启示

本文从英国母语教材中单元引导问题的设计出发,探讨了英国母语教材中单元引导问题的设计的特点所在,以期为我国语文教材在单元学习引导问题以及单篇课文引导问题设计方面提供一点借鉴.