教师继续教育混合式培训应用案例研究——以“北京教育学院丰台教师远程培训”项目为例

现代远程教育具有优质教学资源共享、交流互动性强等优势,适合教师培训的特点,有利于提高教师继续教育的效率。本文以＂北京教育学院丰台教师远程培训＂项目为案例,根据混合式培训的亲身实践与具体做法,对于现代远程教育混合式培训的流程设计、组织实施、教学管理和质量监控等重点环节进行了较为深入的剖析与研究,概括、总结出混合式培训在教师继续教育中实施的成功经验与需要注意的问题,并提出了具有可操作性的建议。     

全面引领在大规模远程教师培训中的意义和实现

引领可以归结为方向性引领、知识性引领和激励性引领三种.由于大规模远程教师培训具有参与者众多、多种学习方式并存、课程没有标准等特点,要保证大规模远程教师培训的质量和实效,引领的思想特别值得重视,并将三种引领综合贯穿于培训项目实施的全部过程,特别是体现在培训项目的组织管理、课程开发、技术支持、学习支持等重点环节.本文以暑期中西部农村义务教育学校教师国家级培训为例进行分析,说明了全面引领的实现过程.     

贫困地区教师培训现状调查及远程培训策略研究

远程教育是解决贫困地区农村中小学师资数量不足、质量不高、代课教师多、教育资源匮乏的最有效途径。本文通过对西部贫困地区中小学教师培训现状的调查研究,分析了当前教师培训存在的主要问题,并对利用远程教育开展教师培训的途径和策略进行了探讨。     

教师培训实践性课程师资校本培养实践研究

针对教育部提出的中小学教师培训实践课程不少于50%的要求,分析了靠"借鸡下蛋"解决50%实践性课程存在的弊端,提出形成以承办院校教师为主、外聘教师为辅的师资培训团队是实施实践课程的理想追求。在分析承办院校培训者胜任实践性课程现状的基础上,提出并实践尝试了实践性课程师资校本培养的有效措施。     

“研训用”一体的教师远程培训研究与实践

华南师范大学作为教育部高校继续教育示范基地,充分发挥网络教育和教师教育特色,经过反复研究与实践,构建了包含组织实施层面和教师个体层面的"研训用"一体的教师远程培训理论,探索了以需求为导向,以任务为驱动,关注教师应用绩效的远程培训模式及组织实施方法,为相关领域远程培训工作提供了有益示范。     

公安助学培训远程教育管理平台建设研究

随着终身学习、终身教育理念的深入人心,发展公安远程教育、开展远程助学培训成为提高公安队伍素质的重要手段。公安大学积极发展网络教育,利用远程教育管理平台开展助学培训功能,面向民警需求,发展教育新形式,实现对优质资源的开放与共享。本项目以远程教育管理平台助学培训功能的重要意义为基础,面向用户需求进行系统设计,主要以公安管理专业自考远程助学、法学和治安学专业函授远程助学、在职干警岗位培训远程教学三个方面为主要内容进行建设,从而有效推动远程教育管理平台的创新发展。     

农村远程教育中教师培训的可持续发展研究

教师培训是当前实施农村远程教育的一个核心问题,如何保持其可持续发展显得非常重要。本文首先从影响农村远程教育中教师培训可持续发展的因素入手,构建了农村远程教育中教师培训可持续发展的新型管理机构,提出了建立农村远程教育中教师培训可持续发展的资源支撑体系的方法,制定和完善了农村远程教育中教师培训可持续发展的保障措施。     

教师远程培训模式的研究与实践

本文根据华东师范大学网络教育学院近年来在“非学历教育”中形成的基本理念和实践体会,在研究和实践两个层面上对教师远程“研修”模式进行了深入探讨。在研究层面上,文章从分析不同模式培训的区别入手,明晰了“研修”模式的特点,并特别阐明了利用网络开展教师“研修”的技术应用特色。在实践层面上,文章提供了两类“研修”模式的多个实例,这些实例集中体现了华师网院在教师教育方面的新理念和网络教育方面的最新技术成果,不但是文中研究层面在实践中的体现,更期望为高校网络教育工作者提供可供借鉴的远程培训案例。最后,本文从高校网络学院的视角,讨论了培训机构开展“研修”的角色定位问题。     

基于“扎根理论”对微软“携手助学”信息技术教师培训现状的研究

本文抽样调查了"携手助学"项目三年来培训过的43名信息技术教师,利用"扎根理论"采用量化的分析结果进一步检验"携手助学"项目在师资培训方面的效果。分析过程中研究者对所收集的资料进行编码,分别从培训前教师的需求、培训后校领导对推动教育信息化的认识、培训后信息技术教师的信息技术能力与情感态度及培训后信息技术教师应用实践情况四个方面进行归类,最后根据分析评判结果,总结归纳出"携手助学"项目在基层开展的真实状态及其成果,从而挖掘出"携手助学"在师资培训方面效果,为"携手助学"在师资培训的深化发展方面提供建设性信息。     

如何提高“农远工程”中教师培训的绩效

“农远工程”中教师培训工作是一个多学科、多领域且涉及面非常广的工作,同时也是一个长期、复杂的工作。本文通过对此项工程的调查、访谈,对“农远工程”中的培训体系进行研究,并讨论应如何提高教师培训的绩效。     

中小学教师继续教育“互补性”远程培训模式的研究与实践

利用现代远程手段解决中小学教师全员培训问题将面临许多新挑战。通过解决规模与效益的统一;高校与地方对培训目标、任务、经费分摊的统一;线上自主学习与线下集中面授的统一。从而实现高校与地方对教师培训工作的优势互补,优质教师教育资源的优化利用,这是值得持续实践和研究的重要课题。     

土耳其学前教师远程教育培训项目——双重模式教学系统简介

远程教育已经在土耳其学前教师教育中全面展开。安那多鲁大学的学前教师教育项目即是其一。该项目针对在校学前准教师开展远程教育与课堂教学相结合的双重教学系统。通过评估参与该项目的准教师的学习效果和态度,了解其学前教师教育的方式和效果,从而对我国学前教师培养和培训有所启示。     

农村远程教育师资培训模式的探讨——TCP项目师资培训案例分析

本在这里将重点通过举办两个层面师资培训的案例来探讨远程教育师资培训的模式。     

远程网络教师培训的探索与实践

金山区教师进修学院针对本区在职教师继续教育培训工作量大面广的特点，尝试开展远程网络教学，从中探索切实可行的措施，如网络教学资源的建设、具体的实施过程以及要点，并且反思培训过程中出现的一些问题。     

对“教育部-微软（中国）‘携手助学’”项目信息技术培训的反思

教育部-微软（中国）“携手助学”项目自启动以来，积极带动项目所覆盖地区信息技术的发展步伐；同时，在项目培训中也暴露出许多问题，问题具有很强的共性，值得我们深入探讨，发现问题根源所在，为后续培训工作的开展起到帮助作用。     

远程教师继续教育的取向与构建

当前我国教师继续教育主要是以教师进修学校、教育学院以及高师院校为主体的面授教育方式,以网络媒体为介质的远程教育还没有同教师继续教育有机结合起来,严重影响了教师继续教育的进程与质量。笔者认为各种教育机构所实施的现代远程教育应该在网络媒体的辅助下,树立新的观念,不断拓展服务职能,为教师继续教育服务。     

占位·落位·到位 有效实施大规模教师远程培训——以2010年“知行中国”小学班主任教师培训项目为例

2009年和2010年,中国教师研修网以每年10万人规模,成功实施了"知行中国"小学班主任培训项目。2010年项目实施成效显著,参训率和有效学习率均达到100%,合格率达99.6%,学员总体满意度高达97.6%。分析和思考2010年项目培训模式,可以为有效实施大规模教师培训提供经验借鉴,促进远程培训的模式创新。     

试论远程开放教育背景下的电大教师培训

现代远程教育的发展,对电大老师提出了新的要求,教师不再是单纯的知识的传授者和教育者,而是掌握现代信息技术、课件设计和现代教育原理的复合型人才。基于这样的背景,本文针对目前电大教师培训工作中存在的问题进行分析,并提出相应的对策。     

国外教师远程培训的实践及启示

随着"中小学教师国家级培训计划"(以下简称"国培计划")的启动与实施,教师培训规模的增大给北京市现有的教师培训师资、经费、管理等都带来了巨大的挑战与压力,以远程的方式开展教师培训对缓解这一压力起到了重要的推动作用。为了能够更好地助力于北京市教师培训事业的发展,笔者调研了一些发达国家在教师远程培训上的相关举措,通过分析得出了我国教师培训事业发展的启示,并在此基础上提出了对北京市教师远程培训发展的建议。