让学生做发现者 参与者 探索者

学生主动参与的意识和能力的培养,不仅取决于学生自己的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方法、意志性格,也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计。要想全面实施素质教育,全面提高学生的创造力,教师必须在教学过程中,重视培养学生的主动参与意识和能力,精心设计教学的每一个环节,努力创设最佳的情境,尊     

把英语课堂还给学生

作为农村小学英语教师，看到城市的英语课堂上，师生配合默契，孩子活泼可爱，我很是羡慕。而当自己走进课堂，却常常感到学生害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责备。于是，大多数学生上课时人云亦云，寡言少语。不少同学在老师提问的刹那间焦虑不安、神色慌张、低头回避，生怕老师叫到自己的名字——英语课成了学生感觉景压抑、最无聊的课。为此，我也曾感慨良深，百思不得其解。     

把英语课堂提问的权利还给学生

课堂提问一直以来都是英语教学的重要组成部分,需要师生双方互相配合,共同促进。可是,我们的大部分教师都喜欢在课堂上充当提问的主人,讲究一手抓。有意或无意剥夺了学生的提问权利,忽略了语言的双方交际行为,也忽视了对学生能力的培养。本文着重探索如何把提问的权利还给学生。     

英语课堂需要把思维还给学生

课堂是学生学习的主要场所,是教师育人的主阵地。学生通过在课堂上的学习提高自己的语言能力,发展自己的思维。但在有些英语课上,教师为了按照自己课前的预设(教学设计)来推进教学,不惜绑架学生的思维,扼杀学生的兴趣爱好。     

让学生成为研究者和发现者

前些日子，我家安装灯管，我那四岁的儿子很好奇，形影不离地前后跟着电工转，等灯管装完了，我儿子惊喜的向我喊：“我发现了，我发现了！”我问：“发现什么了？”“我发现那灯管两头先亮，中间儿后亮。”面对孩子的那股认真劲儿，我当时鼓励了儿子的“发现”，并向他讲明了道理，他懂事的一个劲地点头。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，而孩子们的一个小小的“发现”，都是通过他自己的细心观察所获得的。在…     

把英语课堂还给学生

作为农村小学英语教师,看到城市的英语课堂上,师生配合默契,孩子活泼可爱,我很是羡慕。而当自己走进课堂,却常常感到学生害怕发言,不敢活动,生怕出错,遭同学耻笑,受老师责备。     

在语文教学中,让学生做发现者、参与者和探索者

学生的主体性,在语文教学中、在实施素质教育中占着重要地位,它是培养学生的创新意识、创新能力、创新精神的主渠道。语文教学应立足于促进学生的发展,重视学生的主体参与,让学生在学习中占有重要的主体地位。老师应该也必须树立为学生服务的观念,遵循学生的年龄特征和个别差异,有针对性地设计每一节课,设计种种方法,创设种种情境,使学生的主动性被激活,真正能各抒己见,表露出自己的真情实感。本人认为以下两点有助于培养学生的积极主动性。     

让学生做课堂主人——把课堂还给学生

新课标中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点来确定教学内容，选择教学方法，设计评价方式。”因此，我认为“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向和趋势。在此理念的熏染和指引下，我在自己的语文课堂教学实践中进行了改革，收到了一定成效，我把它归结为把握“五个还给”。     

把课堂还给学生,让英语课堂焕发生命的活力

在以往的英语教学课堂中,教师讲学生听,思维含量低。如果一如既往地跟随旧式课堂的步伐,学生就永远得不到真正的发展,在英语课堂中,应尝试着把学习的主动权还给学生,在发现式学习中帮助学生构建知识体系,把学习主动权变成现实,让学生徜徉在主动学习的乐趣中。     

把英语课的主动权还给学生

《英语课程标准》明确提出了＂以人为本＂的教育理念,要求英语课堂教学以学生为中心,让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。教师应该把＂舞台＂还给学生,由学生当演员、唱主角,让学生自觉主动、积极快乐地参与到教学活动中来,充分体现学生的主体地位,让学生充分发挥主体作用,提高课堂效率。     

把课堂还给学生——让学生做学习的主人

新的教学理念认为,课堂教学不应是执行教案的过程,不应把课堂变成演出"教案剧"的"舞台"。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求,让课堂教学真正"活"起来。然而,在实际的课堂教学中,我们常常看到的仍然只是教师的"教路",而不是学生的"学路"。众所周知,课堂教学的本质是传递知识的过程,是教师教、学生学的共同过程。     

把课堂还给学生

教了20年英语,我一直在心中不断地追问自己:作为老师,到底应该教给学生什么?是那一堆枯燥又无聊的知识吗?对于那些知识,好多孩子早已关上了心门。说到底,教育的最终目的是教给孩子们如何去生活。教会他们:一个人,立于天地间,该如何有意义地度过一生。众所周知,职业学校的学生,最缺失的正是目标与方向。一部分职专生的心灵无处安顿,     

把课堂还给学生 让学生做课堂的主人

新课改后,在课堂教学中,教师能否很好地落实新课程的理念,真正成为新课程理念的实践者成为当务之急。这首先要求教师在认识上站在新课程理念这一高度,加深对新课程的理解,提高实施新课程的能力和水平,而不只是追求形式上的改变,更加注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,把课堂的主动权真正的还给学生。     

做快乐的发现者 参与者 探索者

传统作文教学常表现为以讲台为中心,以问答为形式,以教师预设为框架,学生作文唯一的读者是教师,唯一的目的是获得高分。这样的作文教学忽视了学生的个性,缺乏平等的精神交流与沟通,     

适度让出课堂的“时空”——英语课堂让学生做主角

文章从英语课堂Free Talk、词汇教学、情景教学、阅读理解、小组活动、自我复习等几方面探讨了如何创设活动,有效发挥学生的主体性的课堂教学模式。     

学生是学习的主人——让学生做一名发现者、参与者、探索者

作为一名新时代的教师,应树立为学生服务的观念,遵循学生心理发展和认识发展规律,精心设计课堂的教学环节,创造情境,充分调动学生主体参与积极性,尽情地发挥才能,充分地表达思想,勇敢地阐述观点,真诚地表露感情,这样才会有利于促进学生的全面发展.本人根据多年教学经验,从以下几点出发考虑如何培养学生的主体参与能力. 一、精心设计教学环节,在质疑中让学生做发现者、参与者、探索者 波利亚说过:"学习任何知识的最佳途径是由自己去发现.因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系.     

让教材贴近生活,把课堂还给学生

新教材已经在面向社会、面向生活等方面做出努力,为教师教学提供很好素材和启发。但是,每位教师所面对班级都不一样,学生所处社区生活环境和社会环境也都不同。这就为教师充分挖掘本土资源和校本资源,选取具有个性化的教学素材,开展本土化教学和样本教学提供了巨大的发挥空间。     

兴趣,让英语课堂活起来

学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际、最有效的内部动力,它直接影响学习效果和教学成绩。因此在教学过程中,要让学生轻松、有效地学习,关键就是培养起学生的学习兴趣。     

搭好舞台，放手让学生做英语课堂的主演

在影响教育质量的众多因素中,学生观、教师观和师生观从根本上影响着教育发展的方向和前途．随着英语教学法研究的发展,江苏省高中英语教材也在不断地更新和进步,现行牛津高中英语教材与以前的人教版教材在体系上已经大不相同,教师的作用由“主演”变成了“主导”．所采用的教学法也由原来的语法翻译法转变成了功能法．诸多变化对英语教师提出了更高的要求。