让“实验”走进高中数学课堂

动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学实验教学可以让学生的认知过程由感性上升到理性。是提高数学教学质量的根本保证。新课程要求我们教师让"实验"走进高中数学课堂从而为学生提供更多的数学知识和技能,数学思想和方法,激发学生兴趣,培养学生创新能力。     

“探究单摆周期与摆长的关系”实验的优化设计

针对"探究单摆周期与摆长的关系"实验中的单摆计数及摆长快速化测量等方面进行了优化设计,将电子类传感器运用于课堂,培养学生学会思考、学会动手,增强学生的科学探究能力和解决实际问题的能力。     

追求动态生成的课堂教学

新课程改革实验以来,我常常思考:数学课上,以什么来吸引学生、感染学生?我的学生在数学课堂上应该得到什么?是让学生去熟记一些公式、概念、性质、法则,还是教会学生做习题,去应付考试?如何处理好掌握基础知识与基本技能?如何形成和培养学生情感态度之间的关系?经过三四年的摸爬滚打,我觉得数学课应该是让孩子富有个性化的学习体验,应该是与孩子一起营造充盈生命活力的数学课堂;应该是促进孩子智慧生成、洋溢生活气息、呈现灵动色彩的课堂。这样的课堂,也应该是充满生机与活力的课堂,是孩子生命涌动的课堂。     

谈科学探究从“浅表性”到“有效性”的转变

小学科学课堂上,我们经常看到学生动手操作实验,亲身经历一个又一个探究过程。但很多时候出现的结果往往是"课堂热热闹闹,学生却头脑空空"。究其原因,是因为在科学探究的表象下,教师忽略了最宝贵的东西——有效。导致学生学得辛苦,却没有得到应有的发展,重复低效教学。如何让学生从"浅表性"的探究转变为"有效性"的探究呢?     

探究实验复习的感悟

初中阶段的探究实验可分为:光学、热学、力学、电学、电磁学这几大类.对于探究实验的复习,复习什么?怎样复习?我们会遇到什么样的问题?如何获得高效课堂?是每个教师思考的问题.下面谈谈自己的一些做法. 很多教师会遇到这样的问题:在短短的时间里怎么把那么多的探究实验复习好?探究实验中,实验器材、实验原理、实验步骤、实验记录、实验结论等等,又该如何复习?     

风吹柳花满园香——朱乐平“用字母表示数”教学片段赏析

<正>课堂中教师对学生学习情况的掌握,一般通过理答这一教学方式来实现。数学课堂一般是理性的、比较抽象的,需要学生静下心来安静思考。在教学中我们常常思考这些问题:我们的学生能静下心来思考吗?我们的提问能提高学生的抽象思维能力吗?如何使我们的学生充分梳理自己的思路呢?特级教师朱乐平老师在教学"用字母表示数"时,将学生带入数学的理性思考和感性享受中。     

构筑音乐通感体验的实践与感悟

音乐教学中,如何更好地发挥通感的作用,彰显音乐实践活动的价值是一个需要深入思考和研究的问题。要让学生在音乐教学中获得通感体验,教师可以从"培养学生听的能力"和"处理好感性体验与理性认知的关系"两方面入手。     

我的语文理想课堂

我的语文理想课堂是什么呢?就是人本的课堂,文化的课堂,对话的课堂和生活的课堂。如何做到呢?就是眼里有学生,心中有学生,就是要正确处理好现代和传统的关系,处理好工具和人文的关系,处理好发散与集中的关系,处理好质疑与应对的关系,处理好分组与合作的关系,处理好诵读与训练的关系。     

翻转课堂在初中化学课堂中的实践与思考——以“探究金属的化学性质”教学设计为例

翻转课堂将"讲课"变成授课视频让学生课前自学,翻转后的课堂做什么?基于学生自学反馈,在课堂中如何凸显化学实验地位?通过"探究金属的化学性质"一课做了一些探索:在问题的驱动下组织探究活动,合作交流中推动学生的思考升级,质疑中激发学生创新思维。     

小学科学课程开放式探究教学的思考与实践

"科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。"这是《科学(3—6年级)课程标准》的一条核心理念。如何更有效地组织科学探究活动,是当前科学教学改革的重点、难点和热点问题。科学与生活本就密不可分,科学来源于生活,又服务应用于生活,生活是科学探究的源头和归宿。笔者以为,树立开放式的教材观和课堂观,处理好生活与科学课堂的关系,是让科学探究更有效的重要措施之一。     

用心采集数据,提升实验效率

小学科学新课标指出:"科学探究要培养学生的实证意识."这告诉我们,科学探究离不开数据,引导学生合理地、科学地分析、处理科学探究活动中接触到的实验数据,可以不断地推动学生思维的发展,培养学生实事求是的科学精神.数据的价值离不开有效的采集.采集是数据分析前的准备,是整个探究活动的有力保障.我们应如何收集这些关系课堂命脉的有效实验数据呢?我结合课堂教学谈几点自己的想法.     

科学实验教学应遵循的原则

《课标》指出：“动手实验、自主探究与合作交流是学生学习科学的重要方式。”作为三种重要学习方式之一的动手实践，落实到课堂上，更多的是动手操作。由于小学科学课堂中的动手实验必须要具有科学性、趣味性、互动性、问题的针对性……那么我们如何在科学实验教学中实现呢？这要求我们课堂组织者——实验老师在组织实验教学中必须坚持以下几个原则：     

小学科学分组实验低效性成因分析及对策研究

<正>科学课的教学是建立在动手基础上,实验是小学科学探究活动的主要方式,分组实验更是科学课上教师常用的手段。放眼现今的科学课堂,科学教师大多很怕做实验,究其原因,实验教学的有效性得不到保障。小学科学实验课合作教学为何低效?如何提高实验目标达成度?这些是急需分析和解决的问题。     

小学低年级科学如何跟着“理趣”走——以教科版《磁铁能吸引什么》为例

如何上好低年级科学课,培养学生的科学学习兴趣,成为广大一线科学教师最为关心的问题。通过研究课例《磁铁能吸引什么》,阐述教学设计中如何实现科学探究的"理"和学生活动"趣"的融合:通过核心问题引领下的"理性"探寻,经历实验活动的"趣味"实践,留有悬念、带着探索问题走出课堂的策略来发展学生的科学素养。     

新课程背景下初中科学实验的设计和运用

感性认识是理性认识的前提和基础,学生学习、内化科学理性知识,必须依赖于感性认识．初中学生正处于感性思考向理性思考的过渡期．通过科学实验可充分调动学生的眼、耳、鼻、手、脑等多感官去体验,获得必要的感性知识,教师借此通过“有的放矢”的设问和点拨,以及“由表及里”的分析,既可达成科学知识的传授,又可引导学生养成仔细观察、独立思考和亲自动手进行实验操作的能力,更可培养学生实事求是、严谨认真、探究真理的科学素养．因此,科学实验是融感性认识和理性认识于一体的最佳的教学载体,能否设计好、运用好科学实验是考量科学教学贯彻新课程理念成功与否的有效平台．     

追本溯源重在亲历——例谈科学课堂学生实证意识与行为的培养

<正>教无定法,贵在得法。提高课堂教学效率,是一个既古老又年轻的课题,如今科学的课堂热闹非凡,一个个多姿多彩的探究活动让同学们兴高采烈,课堂气氛轰轰烈烈!但是在热闹的背后,学生到底学到了多少呢?得到了多少发展呢?如何提高"课堂四十分钟的教学探究效果,怎样关注孩子的自主探究意识与行为"已成为很多科学教师关注的问题,也引发了对"科学课堂学生实证意识与行为的培养"的深入思考。     

提高初中生物课堂教学效率的三点策略

如何在有限的时间内打造一个高效的生物课堂是我在教学中不断探索的问题。在教与学的教学实践过程中总结出:一个精彩简洁的导入可以快速吸引学生的注意力并调动学生学习的积极性;生物实验可以提高学生动手和探究的能力;模型教学能够促进学生从感性思维向理性思维转化。这些教学方法在生物课堂上的应用都能够在一定程度上提高课堂教学效率。     

在小学科学探究中如何用好传统实验器材

新课程改革,"科学"取代"常识",以前各实验室配置的实验器材是废弃,还是物尽其用?如何将传统实验器材与现在配套的"学具袋""教具箱"结合使用?这就要科学教师发挥传统实验器材的优点,拓宽教学方法和教学思路,在使用上注意处理好器材功能的继承与发展,使传统实验器材在科学探究中发挥更好的作用。     

人才培养视野下高中化学探究式教学实践

正探究性学习,作为一种新的学习方式,是培养学生探究意识和提高科学探究能力的重要途径。化学探究就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的实验结论。探究既是学习的过程,又是学习的目的。而探究式教学要真正落到实处,必须首先对探究点进行捕捉。化学课堂探究教学"探究点"应体现教学的探究过程,使学生在探究学习过程中感受化学、理解化学、应用化学,培养科学探究的能力和科学素养,促进学生成才。笔者从案例中体会到化学教学中"探究点"     

探究学习的指导误区辨析

探究学习的指导误区主要有:动手做就是探究学习,探究学习一定要动手做;重过程轻结果;重学生自由探究轻教师指导;探究学习是科学教育的惟一方法。只有在实践中处理好动手与动脑的关系并灵活地采用多种探究形式;处理好探究过程与结果的关系;处理好学生自主探究与教师指导的关系;处理好探究学习与接受学习等其他学习方式的关系,才能有效地避免指导中的种种误区,从而科学、适宜地指导学生的探究学习,促进学生的探究学习。