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郭梅 《中国科教创新导刊》2008,(35):250-250
何炳章先生总结了自己多年的教育教学管理经验,认为教学要教会学生自学才是真教学,教育要教会学生自育才是真教育,古今中外凡是有所成就的人都是能够自学自育的人。构建学生自学自育的课堂结构模式。 相似文献
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上一期《教育文汇》刊发的《我的“自育自学”观》,主要从实践层面上阐发了我的观点。本文作为上文的补充,想从相关认识上作一个表述。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2018,(1)
读何炳章老先生的《从教育原点出发》这本著作得到了意想不到的收获。自己也在引导自学课型实验中和孩子们一起成长。和同事们,和孩子一起出发——从教育原点出发!在自育自学中培养学生的自学能力及自己的教学能力。 相似文献
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《考试周刊》2017,(58)
两年前,初次听说自育自学,那时就感觉其中的某些理论有点像新课程中提到的"自主、合作、探究"的观点。由于之前的学校没有参与这一课题,坚持的依然是传统课堂,教师和学生的关系和地位总是有点"不平等",总觉得学生没法成为课堂的主人,没办法真正落实"自主、合作、探究"。但是"自育自学"的课堂为学生的自主学习和发展提供了广阔的天地,把课堂真正还给了孩子们。我从内心里升腾起一种敬佩和感动,这是多么了不起的变化,多么伟大的变化!进入附小,学习的机会多起来。听课、评课、讲座、培训、研讨……每一次都是难得的学习机会,每一次都会有满满的收获,对"自育自学"的认识也由原来的朦胧、肤浅逐渐变得清晰、深刻了;特别是在《从教育原点出发》的滋养下,我的教育思想和观念发生了巨大变化;而在学校一次次的"启育"教研活动中,我更加坚定了我的教学方向。 相似文献
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“自育自学”实验是安徽省教育学会副会长、省陶行知研究会常务副会长何炳章先生倡导和主持的一项教育实验。从1983年开始,这项实验循着由面到点、再南点到面的路径,走过了27个年头,日前已在安徽省八个市的60多所学校、700多个班级、1000多名教师、数万名学生中开展, 相似文献
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我在“自育自学”实验教学中.从自学策略、自学习惯和自学动机三方面入手逐步培养小学生的自学能力,收到了良好的效果。一、教给多种自学策略教给学生自学的策略是培养自学能力的基础。首先,指导学生做好课前预习。自学能力的重要措施,故教师要备好预习课.要具体指导好学生如何做预习。具体做法是在上新课之前以书面作业的形式进行自学,主要内容有: 相似文献
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前不久,安徽省教育学会实验专业委员会在“自育自学”实验基地——合肥实验学校召开年会,记者同与会代表一起观摩了两节渗透何炳章先生倡导的“自育自学”理念的“引导自学”型示范课。 相似文献
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在大力推进当代基础教育改革的浪潮中,由何炳章先生倡导和主持的以安徽省庐阳区为主的“自育自学”实验为此作出了新的有益探索。它的“引导自学”课型是成功的课堂教学结构改革模式,“读”、“吃·睡”、“炼”是有特色有成效的教育改革模式。这一既有历史继承性又有当代性和创新性的教育实验,必将为丰富中国的教育理论作出更大贡献。 相似文献
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合肥实验学校以“自育自学”理论为指引,坚持引导学生学会自育自学实践。积极探索改革课堂教学结构,走出“引导自学”课型实践之路;优化引导学生“做四个主人”育人模式,指导学生养成每天阅读、每天锻炼以及吃睡炼读为一体的自育自学新方式;坚持教学做合一,实现学生在学自育中会自育,学自学中会自学。 相似文献
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叶传平 《合肥师范学院学报》2022,(1):98-101
教育是育人的事业,“以生为本”是教育本质的关键之意,是教育的灵魂、核心。为引导学生“自育自学”,促进学校内涵发展,合肥实验学校积极开展“自育自学”实验,探究“以生为本”实践模式与学校一线教育教学实践相结合的有效途径。实践证明,通过“艺友·互动”模式,可以促进教师专业发展;“自育·自学”模式,可以促进学生超前发展;“体制机制·创新”模式,可以促进学校特色发展。 相似文献
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王晓波 《中小学数字化教学》2022,(2):80-83
<正>突如其来的新冠肺炎疫情,让教师在"停课不停学"中体验了线上主播生活,学生也深度体验了自主与自在,也让家长突然发现拖拉与监管成为孩子的最大问题。当一切回归常态,教师、学生、家长发现,他们再也回不到疫情暴发之前的传统课堂,线下线上相融合的混合式学习与学生觉醒的自主发展课堂成为后疫情时代的新常态,加强对学生自育自学的干预与引导成为网络环境下教与学方式转变的必然选择。 相似文献
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班级,是学校组织最小的细胞;班级管理,是学校管理最基本的单元。做好了每一个班级管理,学校这个组织才能健康发展,班级中每一个个体才能健康成长,因此,班级管理在学校工作中至关重要,班主任任重道远。为此,我们应从以下方面努力。 相似文献
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所谓“自学引导法”,就是既有学生自学又有教师引导的一种教学方法。在小学阅读教学中采用“自学引导法”教学,对提高学生的自学能力是十分有效的。 相似文献