建国以来我国公民科学素质建设的基本特征

本文将我国公民科学素质建设的历史放在整个中国社会变革的大背景中加以审视，在其基础上描述和讨论了建国以来我国公民科学素质建设的九大历史特征，以期为新形势下的公民科学素质建设提供借鉴。     

物理教学中对学生科学素质培养的探讨

科学是人类文明进步的阶梯,是社会发展的决定性力量,科学素质的高低直接体现了整个民族素质的高低。自从上世纪50年代对公众科学素质的研究逐渐在全世界范围内展开以来,许多国家都十分重视对本国公民科学素质的培养,并将基础教育的目标定位在对全体公民的科学素质的培养上。我国在进行的新一轮基础教育改革中明确提出“义务教育阶段物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标,满足每个学生发展的基本要求,改变学科本位的观点,全面提高公民的科学素质。”为适应新的改革,很多中学都将对学生科学素质的培养提高到一个新的高度,对学生科学…     

科学课何时开设好

一门学科如何开设,何时开设,主要依据以下因素来确定:一是义务教育阶段的总体培养目标;二是社会发展的需要;三是学科学习的性质和特点;四是学生在此年龄段的认知特点。小学科学课的开设,同样也要考虑以上几个方面的因素。在义务教育阶段,我们是以素质教育观念为指导思想,以全面发展学生作为一个合格公民应具备的各方面的素质为总体培养目标。小学科学课是以培养学生科学素质为宗旨的科学启蒙课程。我国公民应具备什么样的科学素质?中国科学技术协会发布的全民科学素质大纲《2049计划》中提出:“科学素质是国民素质的组成部分,是指公民了解必…     

生物教学中学生科学素养的培养

有关调查显示,我国公民科学素养与发达国家差距甚大。我国大多数公民对于基本科学知识了解程度较低,而且在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺。公民科学素养低,严重制约了我国创新型人才的产生和成长,已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。因此国务院在2006年印发的《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》将我国公民科学素质建设正式纳入了党和国家工作大局,进入了政府推动、全民参与的新时期。     

生物教学中学生科学素养的培养

有关调查显示,我国公民科学素养与发达国家差距甚大.我国大多数公民对于基本科学知识了解程度较低,而且在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺.公民科学素养低,严重制约了我国创新型人才的产生和成长,已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一.因此国务院在2006年印发的《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020年)》将我国公民科学素质建设正式纳入了党和国家工作大局,进入了政府推动、全民参与的新时期.     

媒体点击

徐敏：《科学素质不是＂鸡肋＂》,《解放日报》10月7日 [观点再现]：近期公布的我国第八次公民科学素质调查显示,2010年全国公民具备基本科学素质的比例为3.27%。而早在1989年,加拿大这一比例就达到了4%;1992年,欧洲许多国家此项比例为5%;美国在2000年时,公众具备基本科学素质的比例已高达17%。     

创新型国家建设与大学生科学素质教育

文章论述了建设创新型国家的提出背景和建设创新型国家对公民科学素质的要求,分析了我国公民科学素质现状对建设创新型国家的影响,认为大学生科学素质教育是提升公民科学素质、培养建设创新型国家需要的高素质创新型人才的有效途径,也是建设创新型国家的必要措施.     

基于结构方程模型的公民科学素质影响因素分析——以温州市为例

本文采用结构方程模型对公民科学素质的影响因素进行实证分析。通过文献回顾和理论分析,认为公民科学素质可分为科学知识、科学意识和科学能力三部分;探讨了科学态度、科学传播和人力资本三个方面对公民科学素质的影响,构建了公民科学素质的结构方程模型。以温州市为例进行实证分析,研究结果表明,人力资本和科学态度对科学素质存在直接的显著影响,而科学传播对科学素质不存在直接的显著影响,但通过科学态度这一中介变量对科学素质产生间接影响。     

关于我国农民科学素质建设的几点思考

农业人口的科学素质直接决定了我国公民科学素质的水平。该文通过总结改革开放到上世纪90年代初以来我国农民科学素质建设的经验和教训,对目前所进行的农民科学素质建设进行了思考。     

西部农民科学素质现状及结构性差异分析

本研究立足《中国公民人文素质调查》课题数据库,对我国西部地区农民的科学素质从意识、常识及行为三个二级纬度进行调查分析,较为系统的分析目前我国西部各地区农民科学素质现状及差异,为新时期农民素质的提高及农村现代化建设提供理论依据。