惊恐的眼睛

我的学生经常笑着说：“老师那根教鞭是不会落到我们头上的。”是的，一直以来，我不曾使用教鞭来作为教育学生的武器，因为，在扬手的那一瞬间，我总想起那双惊恐的眼睛……　　记得在讲读《草原》一课时，我带领学生们一齐欣赏草原的无限风光，我讲得眉飞色舞，还情不自禁地唱起《草原之歌》。正当我唱到动情之处，忽然“啪”的一声。不知是谁在捣乱?大家的视线立刻转移开了，目光“唰”的一下集中在许淼身上。他的桌上乱七八糟，中间摆着一幅没画完的草原天空图，墨水瓶倒在地上，把旁边染黑了一大片，我的裤筒也给点缀上了许多蓝色小花…     

课堂应从“形式”走向“实效”——一次教研组活动引发的思考

新课程标准的实施．带来了课堂教学的深刻变化．在课堂教学新旧交替变化的过程中．我们也发现了许多老师还抱着传统的、常规的东西不放。注重形式不求实效，手拿新教材、沿用旧教法的现象还存在于我们的一些课堂。前不久．在我校“同课异构”教学研究活动中，三位教师执教的“异分母分数加减法”一课暴露出的共性问题．引发了我对当前课堂教学的思考．     

我们家的淘宝迷

本刊驻浙江杭州小记者莫家苗有些委屈地报道：最近,妈妈迷上了网购,讲话都有些变化了。买东西偏要叫成“拍东西”,好好的“东西”不叫,要叫什么“东东”．每次我问妈妈为什么要这样叫,妈妈总是回答：“这是网上用语,你妈可是跟得上时代的!”唉,现在妈妈一回到家,就打开电脑．还在房间里一惊一乍的,不吓人才怪呢!     

我们家的淘宝迷

淘宝网啊淘宝网,就是因为你,害得我都没有电脑玩了。最近,妈妈迷上了网购,讲话都有些变化了。买东西偏要叫成“拍东西”,好好的东西不叫,要叫什么“东东”。每次我问妈妈为什么要这样叫．     

口算教学的两点感悟

小学数学冀教版第三册教材中《口算两位数加两位数》一节课,书中只是简单地出示一幅情景图,然后让学生根据情景图列出加法算式。而在教学中,我为了调动学生的积极性,首先利用多媒体出示超市中学生一些常见的商品图圾其标价,然后问：“同学们到商店买过东西吗？”同学们的兴致极高,异口同声地说：“买过!”我紧接着指着电脑中的图说：“假如这是一个小小的商店,让你从中任意买两样东西,你想买哪两样东西,共花多少钱？请同学们用算式表示出来。（让学生写在本上）然后我问他们是怎样算的,他们纷纷都说出了自己的想法,有些想法竞让我出乎意料。     

我愿草原胜天堂

叔叔的一个电话,让我们度过了一个美好的暑假,也让我做了个草原的天堂梦。 叔叔在草原工作．他盛情邀请我们暑假到鄂尔多斯草原避暑、游玩．并告诉我们：这边的“扬眉吐气”正在进行大开发,再晚些就看不到真正的草原了。经妈妈解释,我才知道“扬眉吐气”是鄂尔多斯的“羊煤土气”四大资源。     

把握思路 体会情感——我教《草原》

一、感知草原景,初识爱美情在第一段的教学中,我首先提问:草原的景色有什么特点?学生通过自学课文,顺利地找出了草原“一碧千里”这个特点。接着,我又提出一问:课文是如何体现这一特点的呢?有的同学从“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的”看到了草原的“一碧千里”;有的从草原就像“只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样”的句中体会到了草原的“碧”。有的从“翠色欲流”和“流入云际”这富有动感的两个“流”字中,也感觉到了草原“一碧千里”的独特     

欣赏言语风景 抵达语用内核——《草原》教学实录与反思

一 “景”与“言”——美感的联通 1．走进文本。弄清“事实”。师：课文哪个部分写草原景色美呢？生：第1自然段。师：谁来用朗读把我们带人草原？（指名读第l自然段）师：说说你看到了怎样的草原。生：我看到了空气清新、天空明朗的草原。生：我眼中的草原一碧千里,而并不茫茫。     

由一道2011年中考试题引发的研究性学习

一、试题呈现 题目：（2011年浙江省温州市初中学业考试数学试题16）我国汉代数学家赵爽为了证明勾股定理,创制了一副“弦图”,后人称其为“赵爽弦图”（如图1）．图2由弦图变化得到,它是由八个全等的直角三角形拼接而成．     

“善读”文本

高尔基说：“书籍鼓舞了我的智慧和心灵．它帮助我从腐烂的泥潭中脱身出来,如果没有它们,我就会溺死在那里面．会被愚笨和鄙陋的东西呛住。”可见读书的作用之大,对他而言。读书就是一剂良药．这不正好验证了我国汉代刘向所说的“书犹药也,善读可以医愚”的道理吗？     

我来发明翻盖课桌的改进

我用的课桌是翻盖的（如图1）,如果桌子上有东西,自己没注意到,一翻盖子．东西就会掉一地。所以我想在桌尾围一块板,可以阻挡桌上的东西掉落（如图2）。     

解读非洲“热带草原干湿季气候”

人教版初中地理第二册“撒哈拉以南的非洲”中有两幅素描插图,即“图13．7热带草原湿季风调雨顺时”与“图13．8热带草原干季延长缺雨时”,学生普遍感到难以理解。“干风”、“湿风”从哪里来？事实上,给非洲热带草原气候“湿季”带来降水的“湿风”,有来自印度洋的,也有来自大西洋的;造成热带草原气候“干季”的“干风”,有来自纬度较高内陆地区的信风和亚洲季风,     

论张承志的知青小说的主体意识

张承志早期创作的知青小说中,主体“我”和“草原——母亲”情感的确立是在艰苦和漫长的探寻中完成的,其间的变化呈现出作家的心路历程。     

凤凰传奇

我是一只凤凰,草原凤凰。 记忆中某一天,我厌倦了草原的生活,我对我的主人也是我最好的朋友、草原上最聪明的人诺恩吉娅公主抱怨命运的不公：“这里除了一望无际的草原还有什么呢9为什么我要生在这里？这里根本就没有我要的幸福。命运对我真是太不公平了!”我撅起了小嘴。“命运啊,”我看到她的眼睛顿时深邃起来,     

草原文化核心理念融入文化产业发展研究综 述简

“草原文化研究工程”自启动以来,研究成果非常显著,而草原文化“崇尚自然、践行开放、恪守信义”的核心理念是草原文化的核心观念在价值取向上的集中体现,亦成为近几年草原文化研究领域的重点,如何将草原文化核心理念融入文化产业的发展,把我区建设成为真正的文化大区,是我们面临的一项重要使命．本文对草原文化核心理念与文化产业发展的关系研究进行了梳理,希望对草原文化核心理念融入文化产业发展的研究会有一点帮助．     

运用投影手段突破小数点位置移动引起小数大小变化教学中的难点

小数点位置移动引起小数大小变化,是小数乘除法计算的基础。其教学难点是小数点位置移动,位数不够用“０”补足时的情况。在“小数点位置移动引起小数大小变化”的教学中,学生较难掌握的是小数点向左移动位数不够时,易忘添零或多添零。在教学中,我采用投影手段,制作复合抽拉式投影片进行教学,有效地突破了这一教学难点。如,先映出图１表示７６０３,再抽拉图２形成图３,表示７６．０３,这时把图２向右拉动一位,表示７６０．３,扩大１０倍。再把图２向左拉动一位、两位各表示７６．０３、７．６０３,分别缩小１０倍、１００倍。…     

用模型建构探讨细胞分裂图的判断方法

《普通高中生物课程标准》中将“倡导探究性学习”作为课程理念之一,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,培养创新精神和实践能力．我在一次关于“减数分裂”的教学中深刻体会到了探究式学习的妙处．浙江省的《生物学科教学指导意见》中将“比较减数分裂与有丝分裂的异同”定为这一节内容的发展要求,而学生对于细胞分裂中染色体的变化过程难以掌握,导致“细胞分裂图的判断”成为这一内容的难点,为了突破这一难点,我采用了教科书中第23页“模型建构”的方法,并在原有教科书内容的基础上做了改动．现将这节课的教学设计思路整理如下,供同行参考、切磋．     

《黑骏马》的深层文化意蕴

在《黑骏马》的表层文化意蕴之下存在着一种深层文化意蕴。这便是作品中以“灵性”和“心绪”两个字眼一再暗示出来的东西：那“灵性”我把它称作原始母性。那“心绪”我把它称作恋母同归的无意识本能。那灵性在自发额吉和索米娅身上存在,也在大地、草原、河流和母马身上存在。那心绪在成年后的向音宝力格身上存在,也在所有孤寂的牧马人身上存在。正是这种深层文化意蕴构成了作品的神圣色彩及其神奇而神秘的魅力。     

基于情境,超越情境——“整数四则混合运算”教学片段与反思

片段一 出示情境图： 师：从图中,同学们获得了哪些数学信息？生：从图中,我知道了1个书包20元,1个笔记本5元,1盒水彩笔18元。生：图中一共有3个人,小军、小晴和售货员阿姨。师：要解答“一共用去多少钱”这个问题,还需要知道什么条件？生：我们要知道是谁买的东西,买了什么东西。     

“俄罗斯方块”中方块的旋转问题

2006年2月,我区举行了苏教版小学教材分析会．在分析会上,我执教了苏教版第八册教材中的“平移”一课．在备课时我冥思苦想:有什么东西能在上课伊始就抓住学生的心,又能天衣无缝地将“平移”