初中地理教学中的问题情境设置

《中学地理教学大纲》明确规定：中学地理教学,要求学生掌握基础的地理知识,了解重要地区的位置、地形、气候、物产、交通、经济和文化发展,逐步培养学生空间想象能力,以及运用地图观察问题和分析问题的能力。问题教学法的基本精神与“大纲”要求是一致的,就是旨在激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题,从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。所以,实施问题教学法是落实“大纲”要求的有效途径。     

如何培养学生的地图能力

地图是学习地理必不可少的工具,它是地理事物空间分布具体而形象的反映。学习地理如果不会阅读和使用地图,不能把所学地理事物和知识用地图联系起来,就很难形成空间分布的观念。经常运用地图,不仅能帮助学生理解和巩固已经学过的知识,而且能发展学生的想象能力和思维能力。因此,在地理教学中,教会学生阅读和使用地图是特别重要的任务。多年的教学实践使笔者得到以下几方面的启示。     

谈学生地理学科能力培养的层次性

一、掌握知识的能力 识记地理知识的能力.识记是理解的前提,是学习其他知识的支撑点与"迁移基地",是发展高一级层次能力、领悟教材思想观点的必要条件.     

略论在地理教学中培养学生提出问题的能力

早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：创造始于问题。美国学者布鲁克也说：“最精湛的教育艺术就是让学生提出问题。”现代科学之父爱因斯坦更加直接地说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”为了贯彻教育新理念中强调以问题为纽带的教学，在地理教学过程中教师应把学生提出问题、收集和组织地理信息、处理分析资料、评价判断、解决问题等能力作为能力培养的目标，并把这些能力培养渗透到具体的地理技能培养的内容之中。     

在地理教学中培养学生思维能力的尝试

思维是智力发展的核心,思维能力的发展程度,是整个智力发展的缩影和标志。地理学科的思维能力,既依赖于地理知识的认识能力和空间想象能力,同时思维能力又赋予地理知识以认识上的深刻性和创造性。从而使知识的理解更为透彻,掌握更为牢固,应用更为灵活。在地理教学中要在感性认识的基础上形成理性认识,必须通过各种思维活动,下面是我的实践。     

设置问题情境,培养问题意识

思维从疑问开始,常有疑问,才能常有思考,有创造。问题意识是培养学生创新精神的切入点,教学中要善于设置问题情境,有意制造悬念,启发学生多思、爱思、深思,于无疑处生疑。     

论中学地理教学中学科能力与综合能力的培养

随着3+X考试改革在全国范围内的全面展开,高考改革已把这样一个课题迫切地推到了广大中学地理教师面前,这就是如何在学科教学中把学科能力与综合能力培养统一起来。为此,我们必须首先明晰学科能力与综合能力的关系。只有善于发现学科能力与综合能力的关系,不断挖掘学科能力中的综合因素,才能很好地完成由学科能力向综合能力的转化。一、学科能力与综合能力的关系“学科能力是学生智力、能力与特定学科的有机结合,是学生智力、能力     

设置问题情境,培养问题意识

思维从疑问开始,常有疑问,才能常有思考,有创造.问题意识是培养学生创新精神的切入点,教学中要善于设置问题情境,有意制造悬念,启发学生多思、爱思、深思,于无疑处生疑.     

谈地理教学中学生空产观念的培养

任何一门学科都具有其知识结构特征，根据特征选择教学方法有益于教学目的的实现。本文针对地理学科的知识结构特征，从教法上阐述了在 地理教学中培养学生空间观念的尝试。     

谈学生地理问题解决能力的培养

地理教学过程中应着重关注地理问题解决能力的培养,而目前教学中存在着未考量学生的知识储备、缺失复习提问环节、不能洞察学生疑惑和没有科学思维方式的归纳等培养误区,应采取恰当的教学策略,很好地培养学生地理问题的解决能力。     

设置愉快情境的地理课堂教学氛围

课堂上的教学情境若构建得好，学生心情就能愉快。精神振奋，思路开阔，解答问题速度快，师生教学互动效果好；反之，若学生情绪低沉，精神不振，思路不畅，解答问题就迟钝。师生教学配合差。当前，随着新一轮课程改革的实施．更需要提倡这种“愉快的课堂教学”模式．使学生学得轻松活泼。     

地理空间再造想象能力的培养

地理教学内容时空广远,绝大多数无法直接观察,有些甚至连间接观察都难以进行。因此,超越时空的想象能力对地理教学十分必要。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要。”想象能力的提高使人类可以凭借有限的地理知识去认识无限的地理时空。     

地理学科能力培养探究

考查考生的学习能力,是综合考试的 原则。新的高考形式更侧重于对学 生综合素质的测试与综合实践能力的考查,突出学科内部的综合及学科间的渗透。以美国教育心理学家布卢姆提出的认知领域学习水平分类理论为依据,结合地理学科的特点,将地理学科高考的能力要求归纳为识记、理解、运用三个层次。 一、地理高考的能力要求与内涵 1.识记:(1)重要地理事物的名称和空间位置;识记重要的地理数据;了解涉及地理的重大时事。(2)记住我国区域地理特征及差异;记住考试内容范围内规定的世界区域和国家地理的特征。(3)认识和理解我国的基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施。 2.理解:社会科学的主要概念与结论、数据、图表、公式、简图的意义及其关系。 3.应用:提取有效信息进行科学、合     

谈地理思维能力的培养

高考新一轮改革注重对考生能力和素质的考查，学科内强调综合能力，“以能力立意命题”．这对基础教育产生了正导向作用，地理学科以其本身所具有的综合性，区域性、动态性、基础性，实用性等特点，在综合能力培养中具有一定优势．地理学科能力的培养，早在70年代末即已提出，中国教育学会地理教学研究会曾在1983年于洛阳召开学术年会，提出了转变地理教学功能，1991年《中国考试》第三期曾发表当时教委副主任何东昌同志的一个批示：“高考应注意考查能力”。作为一线的教育工作者，我对地理教学中思维能力的培养进行了一些探究，以使自己的教育理念与实践能在课程改革的大潮中翻起一点浪花。     

设置情境，培养学生“说”的能力

一、问题的提出 长期以来,在教学过程中．让学生“说”似乎是文科类课程教学的专利．与物理教学无关。实际上．这种想法或做法是片面的。新课程标准在落实三维教学目标时提出：“能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题”,通过让学生“参加一些科学实践活动．尝试经过思考发表自己的见解”“让学生产生有将自己的见解与他人交流的愿望”。     

地理教学中学生读图能力培养之我见

地图是地理知识的一种形象、直观、综合的表现，也是地理学科独有的一种语言。地图中蕴含了众多的知识点，许多地理事物的特点、规律都可通过观察、分析地图得出。巴朗斯基说：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是更经济更容易理解的语言。地图使人很容易了解许多在正文里往往必须用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”     

创设问题情境,培养学生探究能力

情境教学就是从教学的需要出发,设计各种情境,激发学生主动学习的兴趣,从而更好地理解和记忆所学内容.尤其是在初中阶段的数学教学活动中,由于学生的逻辑思维和抽象想象能力还不是特别成熟,运用情境教学可以生动地将学生的生活实际与知识学习紧密联系起来,给了他们生动、直接的联系角度与想象平台的,对于课堂教学效果的提升,对于学生创新能力的培养,都有着不可或缺的重要作用.     

谈“极地地图”中几个地理问题的判定

初一学生年龄一般在12-13周岁，年龄构成较小，空间想象能力较差，再加极地投影地图部分内容较为抽象，无疑给学生的学习带来很大的难度，为了解决这一难题，我在多年教学实践的基础上，总结出了以下几种判定方法，收到了良好的教学效果。[第一段]