农村教师要走出几个误区

课改经历了近十年,但一些农村小学的课堂上仍然存在着教师讲得多,学生练得少;学生课业负担过重,搞题海战术;面对学困生许多教师很无奈等状况,极不利于学生自主学习。如何解决这些问题,我认为农村教师的教学理念须走出以下几个误区。第一,走出学生在课堂上听懂了,所学知识就掌握了的误区,要凸现学生是学习的主体地位。     

重新审视新课程下语文教师的“讲”

“自主、合作、探究”的学习方式使学生主体地位得到回归,语文课堂焕发出了勃勃生机。但是当我们冷静地审视时下的课堂,却会发现在强调学生主体的同时,教师却找不到自己的位置了。“讲”这种传统教学方法渐渐淡出了课堂。许多教师在课上当讲不讲,当问不问,唯恐被扣上“一言堂”和“满堂灌”的帽子;课上反复的朗读、看似热烈的讨论占用了大量的时间;讨好式的评价,不敢指出学生问题之所在,生怕压制了学生的个性;重要环节的蜻蜓点水、一带而过,毫无深度、广度可言……教学中到底怎样才是尊重学生？教学中民主、平等的真正含义是什么？如何让教师走出“讲”的误区？     

激发学生兴趣,培养学生语文自学能力

在语文教学中,经常遇到这样的情况,教师讲得多,讲得细,讲得辛苦,而学生真正获得的,属于自己的并不多。如何变老师不厌其烦的讲为学生主动积极的学,是摆在我们教师面前的一大难题。自己根据多年得出的教学体会是:教师必须走出这种“讲”的误区,充分调动学生自学的积极性,为自学创造条件,并指导学生自学的具体方法,学生才能通过自     

放低姿态,和学生一起学习

文章从教师评讲试卷或讲解练习时存在的一些误区出发,谈教师应放低姿态从学生角度出发的几点措施。     

让备课“精”起来

吃透教材,让教学准确到位。作为一名教师,必须明确编者意图,明确每节课所学的知识点在整个单元、整册教材、整个初中阶段所处的地位、作用及来龙去脉。教师要对每节课的重点、难点、关键点都心中有数,以免在教学时讲难了、讲偏了,捡了芝麻丢了西瓜,把学生带入误区。补充教材,让教学丰富多彩。教师不能迷信教材,如果发现现有的教材比较单薄,无法满足教学的需要,或     

数学课堂教学的几个误区

误区之一：教师讲得清,学生就听得懂 讲,是教师传授知识的主要方式,而听,则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识时先决条件,然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾,如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,这样不是听不懂,     

谈数学课堂教学中学生学习自主性的培养

一、准确定位师生在自主学习课堂上的角色1.教师要解放思想,更新观念,摆正位置。多年来的课堂讲授,使教师形成了不讲不快,不讲不透的观念,似乎教师不讲学生就学不会,学生学教师就不知道自己要干什么了。事实上,学生开展自主学习,教师的地位和作用更加重要了。学生的整个学习过程教师都要密切关注,适时地创设情境,引导激发,处处体现教育智慧。2.学生要动起来,学生能自己解决的任务,教师绝不包办。教师只需     

传统教学与新课程改革背景下教学之对比

<正>传统教学与新课程改革背景下教学截然不同。本文既探讨其不同之处,又提供新课程改革背景下教学的必要途径。一、传统教学与新课程改革背景下教学的不同之处1.教师占据主体地位在传统教学中,教师讲得很多,但学生学得不好。教师总觉得,如果不讲,学生就不会,因此,能多讲就多讲,加班加点地讲,"填鸭式"地讲,"灌输式"地讲,课上讲不完,课下继续讲,搞得学生既昏昏然,又不知所以然。教师教,学生被教,教师无所不知,学生     

当前中学英语教学的误区及成因

一、教学观念上的误区当前以语法为纲、翻译为法的教学模式,使绝大多数中学英语教师形成了以自我为中心、一言堂的教学习惯,以及多讲、细讲才是"有水儿"的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲,记笔记,偶尔回答一些问题,但却完全处于被动的地位。新教材要求以学生为主角,交际为中心,操练为重点。归纳性教学不要求所有第一次出现的语法现象都讲,目的是让学生先有感性认识,先会用。见多了,用多了,感性认识加深了,教师和学生再一起总结、归     

以“六自”为模式 发挥主体作用

确立学生在教学过程中的主体地位，发挥其积极性、主动性和创造性，使其成为创新型人才，以适应知识经济时代社会发展的需要，应该成为各级学校教育改革的根本目标之一。但是在以往的学校教育中，存在着影响主体发展的三个误区：表现在认识上，认为只有教师讲得好，学生才能学得好；在做法上，教师重结论，轻过程，不能很好地让学生自主发挥，存在老师讲得多、提得多、议得多而学生看书少、思维少，训练少的“三多三少”现象；表现在教与学的关系上，基本还是就范教育，老师灌输教，学生被动学。这样既遏制了学生自主学习，主动发展的积极性…     

创设生活情境,引导学生探究

一、问题的提出在实施素质教育,实行课堂教学改革的今天,教学要求尊重学生主体地位,强调学生的参与性和实践性,发挥学生主体作用,实现主体的发展．这些先进的教育理念．教师早已耳熟能详．但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲,     

新课程标准下数学课堂“有效讲授”的思考

正一、一个怪现象近几年听公开课,发现一个怪现象,许多教师在课堂上不敢讲,只是偶尔重复学生的回答。诚然,新课程标准强调学生自主学习,动手实践,倡导主动学习,强调学生主体作用的发挥,但是这并不是说不要教师讲,教师讲了就不能体现学生的主体地位了。我认为这是一个严重的误区,是一种对讲授法的偏见,其根源是缺乏对讲授法本质的理解。二、关于讲授法苏霍姆林斯基曾说:"教师的言语是一种什么也代替不     

走进新课程，教师的主导作用更加凸显

在课改实践中，有些教师认为少讲、少问，甚至该讲的不讲，该问的不问。说什么教师“蹲下来“、“站在学生背后”是对学生主体地位的尊重，有的竞无原则地宽容学生，削弱了教师的主导作用。笔认为，走进新课程，建立平等的师生关系，也呼唤理性的教师职能，走进新课程，不但不能削弱教师在课堂上的“首席”地位，而且更应该凸显教师的主导作用。     

提高化学课堂练习教学的有效性

目前的练习教学存在一些误区：如,练习布置贪图数量不讲质量;脱离学生基础,强调一步到位;教师讲得太多忽略学生思维等,使练习教学效率低下,制约了新课程倡导的让学生“学会学习”目标的实现。因此,提高练习教学的有效性成为我们每一个化学教师面临的课题。本人将结合教学实践,谈谈自己在练习教学方面的一些粗浅认识和思考。     

也谈小学作文教学方法

如何激发学生的写作兴趣,让学生想写、有东西可写、会写呢?下面结合自己的教学实践,谈谈几点做法。一、教师要改变观念,走出作文教学的误区在作文教学中,往往是教师滔滔不绝地讲了一大堆如何如何写,几乎把文章都说了出来,以为讲完了学生     

小学数学课堂教学的几个误区

在实施新课程过程中,广大教师在教学理念上都有了明显的改变,学生在课堂中参与的时间比以前多了,教师放手让学生主动研究的机会也增多了。然而,由于受应试教育的影响、传统课堂教学的束缚、教师个人教学习惯的干扰,经常会出现一些教学误区。误区之一:教师讲得清,学生就听得懂讲是教师传授知识的主要方法,而听则是学生获取知识的主要渠道,教师清晰透彻且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件。然而,教师讲得清,学生却未必听得懂,往往教师讲得头头是道,学生却如坠云雾。如果教师只顾自己津津乐道,不顾学生的反馈信息,教师与学生的的…     

学生语文自主学习能力的培养

新课程改革实施至今已有10余年,然而许多教师的教学方式仍未改变,课堂教学沿袭的是教师台上讲、学生台下听的灌输式教学,学生总是处于一种被动的地位。这样的教育导致学生对教师的讲解形成依赖性,学无以致用,     

用问题引领学生阅读

阅读课是教师指导下的读书课。阅读课上教师讲得多,学生读得少,以讲代读,成了语文课堂的通病。还有一种课堂则走人另一个误区,整堂课学生热热闹闹地读书,七嘴八舌地回答老师提出的各种问题,真正有质量、有深度的思考却很少。如何才能引导学生既乐意读书,又能把书读好、读懂、读出味来？     

有效指导小学生进行科学探究活动的探索

当前,小学科学探究活动中教师的指导策略存在两大误区：一是教师指导过弱,表现为一味追求学生活动的主体地位而忽视教师的指导作用。课堂上对学生提出了许多要探究的问题,有的问题没有探究的价值,有的问题学生无法探究,教师茫然不知所措,     

生物教学中“学为主体”的误区及对策

在生物课堂教学中确保学生的主体地位 ,充分发挥学生的主体作用 ,已是广大生物教师的共识 ,也是当今生物课堂教学改革的主流。然而 ,纵观许多教师的课堂教学 ,在发挥学生主体作用的过程中 ,还存在着不少误区。现就存在的误区和解决的对策探讨如下。1　存在的误区1 .1　课堂调控不当良好的课堂氛围 ,有利于学生发散思维并畅所欲言 ,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提 ,只顾自己滔滔不绝地讲 ,结果使学生沉默寡言 ,就算有一两个“尖子”学生跃跃欲试 ,也是教师和一两个学生在演戏 ,而大多数学生则成了台下的观众。…