促进陈述性知识学与教的策略研究

一、理论依据1.现代认知心理学家将广义的知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识 ,且认为陈述性知识以命题和命题网络表征 ,程序性知识以产生式和产生式系统表征 ,策略性知识用图式表征。陈述性知识回答世界是什么和为什么的问题 ;程序性知识回答怎么做的问题 ;策略性知识回答怎么做才更好的问题。对物理教学而言 ,陈述性知识主要指物理概念和规律。2 .学习的同化说认为 ,知识学习的过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中原有观念相互作用从而产生个体心理意义的过程。奥苏贝尔指出 :“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的…     

多措并举 提升初中物理概念教学有效性

在初中阶段的物理教学过程中,概念教学有着举足轻重的地位,可谓是一切物理教学的基础.学生只有在了解知识概念的基础上,才能掌握物理知识的关系与规律,从而在解题中游刃有余,切实提升初中物理解题能力.因此,教师必须要重视物理概念教学,通过概念教学帮助学生加深认知,从而保证物理课堂的有效性.     

程序性知识教学在初中物理习题课中的实施策略

正物理概念是一种陈述性知识,展示的是事物的本质特征和事物发生发展的一般性规律.物理习题课程中运用物理知识解决实际问题是一种具有程序性特征的行为过程.陈述性知识和程序性知识的获得在心理过程及其表征、保持与发散等方面都具有明显的差异.本文基于对物理习题课教学实践的基础上,运用心理学规律的相关知识,提出物理习题课教学中要从陈述性知识向程序性知识转变的必要性.     

程序性知识教学在初中物理习题课中的实施策略

物理概念是一种陈述性知识,展示的是事物的本质特征和事物发生发展的一般性规律.物理习题课程中运用物理知识解决实际问题是一种具有程序性特征的行为过程.陈述性知识和程序性知识的获得在心理过程及其表征、保持与发散等方面都具有明显的差异.本文基于对物理习题课教学实践的基础上,运用心理学规律的相关知识,提出物理习题课教学中要从陈述性知识向程序性知识转变的必要性.     

浅议物理学解题中的知识性失误

解题的过程是知识的应用过程,物理知识包括物理概念、物理规律、物理法则等形式,正确地理解和掌握这些知识是成功解题的基础和前提,如果解题者不能正确地理解和掌握知识,就无法成功地应用知识,就会造成解题的失误.本文将分三个方面对此展开讨论.     

浅议物理学解题中的知识性失误

解题的过程是知识的应用过程,物理知识包括物理概念、物理规律、物理法则等形式,正确 地理解和掌握这些知识是成功解题的基础和前提.如果解题者不能正确地理解和掌握知识,就 无法成功地应用知识,就会造成解题的失误,本文将分三个方面对此展开讨论.     

基于广义知识观的数学课堂教学策略

广义的知识可分为陈述性知识和程序性知识两大类,陈述性知识以命题和命题网络表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征,整块的知识以图式表征.根据广义知识的表征特点,选择的数学课堂教学策略是:构建网络化的认知结构,精致练习,有意识地教学策略性知识.     

论基于布卢姆新认知目标分类的物理教学设计

现代认知心理学研究表明,知识有不同的类型,不同类型的知识有不同的学习过程和条件,教师在进行教学设计时,要对知识的类型加以鉴定,明确所授课内容属于哪种类型的知识,才能据此进行合理的教学设计.本文根据布卢姆的新认知目标分类,将物理知识分为事实知识、概念知识、程序性知识和元认知知识四大类,讨论了四类知识的特点,在此基础上对物理教学设计作了一些探讨,以期提高教与学的有效性.     

物理学史的教育功能开发

布卢姆在《教育目标分类学》中把教育目标分为认知领域和情感领域两部分 .在认知领域 ,教育目标包含知识与理智能力和理智技能两个层次 ;在情感领域 ,教育目标包含兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向等 .具体到中学物理教学中来 ,教学目的不应当只是教给学生现成的物理概念、规律和解题方法 ,而且还应当让学生深入了解物理学的思想方法特点 ,了解物理学发展的规律性 ,培养学生学习物理学的兴趣及自觉地将物理知识应用到生活实际中的能力 ,并对学生进行辩证唯物主义和爱国主义的教育等 ,转变应试教育为素质教育 .将物理学史教育引入物理教学…     

物理“二级结论”在高考中的应用及拓展

物理解题形成的结论常常具有通用性.我们可以在日常解题训练中结合数学知识,分析物理情景,积累一些物理解题的重要二级结论.二级结论把程序性知识固化为结果性知识,形成知识组块.由于典型习题的时空条件相对稳定,应用二级结论求解可以使学生的思维过程简化.     

编织数学知识网络 重视发展学生的认知结构

现代认知心理学将广义的知识分为陈述性知识和程序性知识两类,后一类又可分为智慧技能和程序策略(又叫策略知识),该理论进一步认为陈述性知识以命题网络的形式表征(认知心理学家把信息在人脑中呈现和记载的方式统称为知识的表征),而程序性知识以产生式系统表征,一个大的知识单元中既有陈述性知识,也有程序性知识,二者相互交结在一起,许多心理学家用“图式”一词来描述这种大块的知识表征和贮存.图式就象是围绕某个主题组织起来的认知框架和认知结构,其中有许多空位,以便容纳(即理解)新的知识,图式中不仅含有命题的或概念的网络结构,也含有解决问题的方法步骤,学生的认知结构是由知识结构“内化”而来,因此编织知识体系、框架和网络对学生认知结构的发展是十分重要的一个环节.……     

五年制高专物理概念教学探讨

物理概念是学生认知物理理论和规律的基础,是应用物理知识、解决物理问题的关键,物理概念教学是培养学生思维能力、开发学生智力的重要途径。物理概念教学的效果,直接关系到学生对物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。但在实际教学过程中,物理概念教学往往不被重视,学生对物理概念的形成过程也缺乏应有的认识,致使物理概念掌握不牢,最终影响物理知识的学习效果。     

谈高中物理解题的难点突破

正高中物理教学主要是引导学生正确理解物理概念、掌握物理规律,并通过物理解题来巩固、深化所学知识以及各知识点间的相互联系,体现知识的应用性和综合性,着眼于知识的灵活运用与提高.物理新课程的教学目标是知识和能力,重点在能力,即运用所学到的物理概念、物理规律来分析、解决问题,从而更加全面地、深入地、准确地理解物理概念、物理规律和物理方法.学生解题能力的培养和提高是高中物理教学的主要任务.物理教学中构建高效的习题教学课堂,充分体现新课程的教学理念和三维教学目标,要求学生学会和掌握突破解题难点     

提高学生物理解题能力之我见

物理解题过程是学生学习物理的一个重要实践环节。通过解题,可以加深对物理概念的理解,正确认识和体会有关定律、公式的含义,牢固掌握知识间的联系。但一些学生在解题时不注意考虑物理规律和适用条件,乱套公式、张冠李戴,甚至出现运算失误,严重挫伤了学习物理的兴趣和积极性。     

中学物理中几种特殊的55＆#176;方位状态举隅

学生解题过程是内化知识与方法的过程,是从有知到认知的过程.在行动认知过程看来,知识是一个动态建构的过程,学生对知识的理解不是一次性完成的,而是不断对事物进行解构和建构的过程,在这一过程中,知识得以深化.从听懂会做,是从积累到内化的过程,学生积累了很多现象、概念、规律、模型、方法与策略,在不断与积累的知识相互作用的过程中,内化成自己的相对稳定认知结构,一种稳定的思想、观点.     

物理前概念对学生解题思维影响的研究之二

前文笔者论述了物理前概念对学生解题思维影响的四个方面：物理前概念影响了学生解题思维的起点、方向、过程和结果.本文对其产生的原因进行剖析并提出改善的教学策略和根据其策略进行实验研究.1物理前概念影响学生解题思维的原因分析1.1物理的认知结构不清晰、不稳定、不牢固通过对学生长期观察、交流,笔者发现：物理前概念对学生解题思维的影响在中差生身上表现尤为突出.他们中很多人在物理上投入的时间较少.他们的物理知识主要是上课听教师讲记得的.     

初中物理概念及规律教学策略的探讨

物理概念教学的效果如何,直接关系到学生对于物理知识的认知程度,进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。物理规律教学在教学中处于核心地位。本文从物理概念及规律教学的过程入手,对初中物理概念及规律教学的特点、方法、注意事项作了一定程度上的剖析。     

基于知识状态测定的知识更新模型构建

由于认知理论和教育技术的不断发展,使认知工程学能够开发和应用一些认知模型来解释认知程序,从而为学习者的知识更新提供理论指导和技术支持,并帮助学习者制定科学的认知策略和选择优化的认知行为。尽管目前还没有任何一种认知模型能够说明知识获得的全部复杂性,但在学习者的知识背景对认知过程的影响方面,却取得了比较一致的认识。显然,知识背景作为上阶段认知的结果和下阶段认知的基础,其作用已经得到人们的充分肯定和重视,并且从前景来看,对它的研究还将不断取得新的突破。不过,笔者认为,就其对学习者构建知识体系的指导意义而言,知识状态是一个比知识背景更恰当、更有用的概念,因为它不但可以有效地描述认知结构,而且能清晰地界定认知过程的各个不同阶段。在此基础上,本文提出了一个以职业背景和人格动机为基本组件、以增强职业竞争力为核心的知识更新模型。一知识状态的测定1.知识状态是衡量知识动态性的一个概念知识是指贮存在学习者头脑中关于认知对象的信息。按照不同的标准,可将知识分为不同的类型,但一般是将它分为事实性知识和程序性知识两大类。事实性知识是关于认知对象“是什么”的知识,程序性知识则是关于在特定情景下“怎样做”的知识。知识具有四个重要特征:①知...     

知识分类理论在政治课教学设计中的应用

课堂教学要优质高效地达到目的,必须以现代知识分类学方面的知识与技术为指导进行科学的教学设计.陈述性知识的教学设计以对知识的理解、认知结构的形成为核心;程序性知识的教学设计以概念、规则的应用为关键;策略性知识的教学设计以内隐思维活动可以仿效为重点.     

例析中学物理解题中的构建理想模型法

一、问题的提出"物理教学大纲"明确指出:"要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的运用等达到对实际问题分析、还原和构建物理模型能力的考察",解题的过程实质上就是对实际问题分析、还原和构建物理模型的过程.笔者认为解题时应"明确物理过程,建立一幅清晰的物理图景",关键是要求学生能正确地还原和构建物理模型.学生构建模型的情况,直接反映其理解能力、分析综合能力、获取知识的能力等多种能力.