考试难度的测量学意义的探讨

从教育测量学的角度对试卷（题）的难度进行了阐述,重点对考试难度选择、不同性质考试和招生决策对试卷（题）难度控制的要求上,存在的几点认识上的误区进行了探讨,为考试评价和学校教学提供教育测量的理论参考。     

浅谈考试的区分度和难度

目前,我国高等院校的考试,除医学院的基础课开始实行统考外,其余基本上还是各自为政。在各院校各专业之间的考试相互缺乏比较的情况下,要评价和提高试卷的质量,困难很多,如果我们能够掌握评价测验质量的方法,就可以自我检查和加以评定。教育测量学认为,衡量某次考试的质量是否合格,需要通过它的效度、信度、区分度、难度、长度、阔度等指标来进行评定。本文试就利用区分度和难度提高考试质量的     

关于课程难度阶梯的初步探讨

本文以个体发展与文化间的本质联系为切口,对课程难度阶梯进行了多层面的研究,揭示并阐明了.课程难度阶梯的实质是人类文化的历史发展阶梯的缩影.凝结其中的是人类能力的历史发展阶梯;课程难度阶梯具有知识序列阶梯与人类能为阶梯相统一、科学逻辑与心理逻辑相统一、教育目标的抽象性与具体化相统一等三大主要特性和多层级、波浪式上升、多规格等三大主要特征.     

我恨考试和分数

考!考!考!老师的法宝;分!分!分!父母的命根。每当考试前的早上,父母就会发出通牒:“做题时,仔细点,认真些!一定要考一百分, 不然,就别回来!”听后,我便会紧张起来,一心想着要考一百分。考试时,我觉得题目很容易,那100分就在我眼前飞舞,好像那100分已是我的囊中之物。可是老师报分数时,那结果却让我失望。     

谈谈考试命题的难度、区分度和效度

谈谈考试命题的难度、区分度和效度潘登斌广西农垦职工大学我们常常要对教学质量进行评估，目前最普遍采用的手段是考试，通过卷面成绩来衡量教学质量的高低，为此，就必须对试题进行综合分析，使考试能准确、全面、科学地反映考生的实际情况，做到有的放矢，因材施教，因...     

浅谈自学考试试题的难度

评价一份试题,可以从不同的角度不同的方面进行观察和分析,可以根据考试的要求从不同的方面定出质量指标。比如:试题对教材的覆盖面,题型的类别,主观性试题与客观性试题的比例,考查点的选择与分布,题意的表达方式,试题的编排顺序,卷面的排列格式,等等。这些方面都和试题的质量有关,评价试题时应当注意。不过,这种种方面还不是     

变分制考试核分和难度统计

<正> 我们知道,变分制考试核分和分析试题的难度,要进行大量计算工作,比较费时、费力。如果利用计算机进行统计,只需一次输入考生在每个试题所获得分数a_(ij)即可(i=1,2,…,k;j=1,2,…,n,其中,k表示试题总数,n表示考生总数,i表示题号,j表示考号)。例如,a_(23)表示3号考生在第2题所获的得分点数;a_(ij)就表示j号考生在第i题所获得的分点数。用N_i(i=1,2,…,k)表示每道题所设的得分点数,那么,j号考生在本次考试的成绩就是(sum from i=1 to k a_(ij)/sum form i=1 to k N_i)·d(j=1,2,…,n),d是分制的取值。用p_i,(i=1,2,…k)表示第i道题的难度值,那么,p_i=1-(sum from j=1 to n a_(ij)/n·N_i),(i=1,2,…,k)。例如,某次考试共设10道题,每题所设得分点数分别是5,5,8,10,12,15,18,20,20,25,仅以前6位考生为例,他们的得分点数是:     

预估难度 一种自学考试的试题难度确定方法

自学考试作为标准参照性考试,试题难度与考试及格标准密切相关。在当前情况下,如何在命题时合理地评定试题的难度,以达到恰当地控制考试及格标准的目标,是考试工作者关注的核心问题之一。本文提出的“预估难度”的概念及其评定方法,将试题内容与标准常模有机结合,使“评定试题难度”与“控制考试及格标准”两项工作“毕其功于一役”,提供了一种在命题时确定试题难度的思路。     

自学考试试题实测难度和区分度指标的研究

在自学考试实测数据的统计分析中,按照考试分数将考生分为四类目标群体,探讨试题对特定目标群体的难度指标和区分度指标,进而计算试卷对不同目标群体的区分度,探索一条适合自学考试实际、可操作的难度指标和区分度指标体系,为自学考试题库建设中试题参数的赋值提供重要的数据支撑.     

提高对考试与分数的情绪管理水平

儿子从小学到初中,我发现他的变化不仅表现在身体特征和知识能力方面,也表现在对考试与分数的认识、态度和情绪管理水平上。后者是反映孩子心理素质和个性与行为发展的重要方面。敏锐地观察到这些现象,对家长理解和教育孩子有重要的启发作用。     

公务员录用考试命题难度的把握

文章对广西公务员录用考试的命题难度作出评价,并提出了具体建议。     

试谈考试命题难度的设计

考试是培养选拔人才的一种重要方法。在现代,不仅各类学校主要以考试来测定学生学习成绩和教学效果,而且社会上也越来越多地采用考试来分辨各类人员政治、文化科学水平的高低,因而提高考试的分辨力,已引起广大教育工作者和社会各界人士的普遍关注。影响考试效果的因素是多方面的,主要在于命题质量。一份质量好的试题,常表现为难易适当,比分合理,既能准确地考查欲量的基本知识和技能,又能稳定地考出学生的实际水     

标准化考试的分数转换

分数转换是标准化考试的一个重要环节,目的是为了合理地使用考试结果。目前高考使用的是原始分数,使用原始分数有两个毛病: 1.原始分数直接受试题的难易程度、评分标准的制定及掌握的宽严等因素的影响,分数分市的形态不稳定,试题难了会出现正偏态,容易了会出现负偏态。一般对于大规模考试,对考生无论哪种知识或能力的考核成绩都应该服从正态分布,即特好的成绩很少,特差的成绩也很少,中等水平的占绝大多数。     

分数的初步认识

教学内容:人教版数学(三年级上册)第91～93页内容,练习二十二第1～3题。教学重点:理解只有"平均分"才能产生分数。教学过程一、情境设疑,引出课题1.师:同学们,我们来做个分类游戏好吗?在每一小组的桌子上都有一些数的卡片,请小组同学合作给它们分类。(板书:整数、分数)     

论标准化考试的分数转换和解释标准化

论标准化考试的分数转换和解释标准化哈尔滨市招考办于金龙分数转换和解释标准化是标准化考试的最终环节．也是一个非常重要的环节．也许有人会问，标准化考试已在命题、实施、阅卷评分等方面实现了标准化，对误差作了严格的控制，使考试达到公平台理，考试分数已能准确地...     

分数的初步认识

一、目的要求:围绕分数的意义这一重点,指导学生进行学具操作。让学生看到分数是表示把一个东西平均分成几份,取出其中的一份或几份的数,能够对具体的分数有比较清楚的认识。能正确地读、写分数,掌握分数各部分的名称及其实际意义。初步了解单位“1”和分数单位,为系统学习分     

分数的初步认识

吴正宪老师从孩子们熟悉的生活中开始了新课的学习。“有4个桃子，平均分给2个人。每人得到几个？怎样表示？”“2个。”“有2个桃子．平均分给2个人，每人得到几个？怎样表示？”“1个。”吴老师不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？怎样表示？”同学们你看看我。我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下左手心．“半个”。还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，同学们不由自主地说：“半个”。吴老师肯定道：“对，半个。半个该怎么写呢？能用什么方法来表示半个吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学画图、有的同学写汉字，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”．吴老师认真地看着同学们的板书。[第一段]     

分数的初步认识

一、创设情境 　　吴正宪老师从孩子们熟悉的生活中开始了新课的学习.“有4个桃子,平均分给2个人,每人得到几个?怎样表示?““2个.““有2个桃子,平均分给2个人,每人得到几个?……     

分数的初步认识

教学内容:四省市教材,第八册,第44页。卜 新课导入: 师:“老师有8个苹果,准备分给2个同学,每人得到苹果的个数要相等,谁会分?”请三个同学上来演不。 提问学生:“你是怎样分的?” 学生答:“把8个苹果平均分给2个同学,每人得到4个。”内000 0000每人4个 师:“现在老师有2个苹果,也要平均分给2个同学,每人能得几个呢?” 学生答:“2个苹果平均分给2个同学,每人得1个。”O白 师:“现在老师只有1个苹果,学,每人平均能分到多少呢?” 每人l个还是要分给2个同个生答:“1个苹果平均分给2个同学,每人得到半 口D Dp 每人半个 师:“如果要把这个苹果平…     

从合格与及格的区别谈高等职业教育考试改革

“及格”有一种勉强的感觉,使人心理不够踏实;“合格”是一种符合要求的印象,给人以满意。凡是以满足特定需要的商品(包括劳动力在内),它的使用价值必须以合格为前提。以技能为核心目标的职业教育,使学生在学习过程的每一个阶段由不合格都转化为合格后而实施教学,以“合格”为目标形成过程监督考试方式,是技能型人才培养质量保证的核心,是高等职业教育考试改革的方向。