幼儿园科学探究活动方案开发探索与思考——“做中学”科学教育主题模块“水”与“水果篮”的比较分析

本文通过对“做中学”科学教育主题模块“水”和“水果篮”关于核心概念、内容选择、结构框架、记录表等几方面的分析比较,认识到：在幼儿园科学探究活动方案开发过程中,明确的核心概念是科学探究的关键;适宜的探究内容是多角度科学探究和概念建构的基础;探究的结构框架是影响科学概念建构的关键因素;记录与交流是科学概念建构的必要途径：对年龄段特点的把握是科学探究有效性的保障。     

美国科学教材《Science Dimensions》编写特色分析——以“物质科学”内容为例

2018年全球第三大教育集团霍顿·米夫林·哈考特出版了美国最新的科学教育教材《科学的维度》.文章以“物质科学”内容为例,从教材内容选择、内容编排、栏目设置3方面归纳教材编写特色.研究发现,该教材内容选择显化了科学观念;教材编排方式聚焦了核心概念;教材栏目体系支撑了“教”与“学”.深入分析美国《科学的维度》编写特色对我国科学教材建设具有重要参考价值:一是科学教育内容选择应关注科学观念;二是科学教材的内容表达应密切围绕核心概念;三是科学教材编写应注重教材栏目的开发.     

准确理解习近平新时代中国特色社会主义思想的三个基本维度

重大时代课题,集中呈现、总体勾勒和深刻反映重大思想理论的核心论题、主题主线和内在逻辑。习近平新时代中国特色社会主义思想,在回答一系列重大时代课题的过程中,科学严整地呈现出思想体系本身的内在逻辑。一是从科学社会主义的理论创新之维,对新时代“坚持和发展什么样的”以及“怎样坚持和发展”中国特色社会主义作出科学解答,明确了新时代中国特色社会主义的“总领导”“总依据”“总任务”“总目标”“总布局”;二是从中国式现代化实践创造之维,对“建设什么样的”以及“怎样建设”社会主义现代化强国作出科学解答,明确了以中国式现代化推进中华民族伟大复兴、创造人类文明新形态的具体内涵、总体要求和战略步骤;三是从中国共产党长期执政的历史主动之维,对“建设什么样的”以及“怎样建设”长期执政的马克思主义政党作出科学解答,明确了以自我革命引领社会革命、确保长期执政的总体要求和战略方针。三个维度呈现的内在逻辑相互贯通、相互渗透,深刻体现着理论创新、实践创造和发挥历史主动精神的辩证统一。     

基于新课标的大概念多维度教学设计——以“水的净化”为例

<正>一、问题的提出《义务教育化学课程标准(2022年版)》提出每个学习主题由五个维度的内容构成,包括大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动,应围绕大概念建构学习主题的内容结构。“水的净化”这个主题,教师在教学中往往会注重“物质分离与提纯”方法模型的建构、核心知识的讲解和机械式地完成化学实验,忽视大概念的统摄性,没有把“水的净化”五个维度有序地联系起来,学生会觉得内容琐碎、繁多且杂乱无章。新课标更强调基于主题抽提出大概念,基于学科思想和观念认识主题大概念的内涵和特质。基于主题大概念的idea功能,引导学生形成认识化学物质世界、解决真实问题和创新的能力,发展学生的核心素养。     

法国科学教育的新举措--动手做

“动手做”首先强调尊重儿童的求知欲。儿童总是对自然界有无尽的兴趣,对身边耳闻目睹的事物不停地发问。尽管成人或教师不能尽善尽美地回答儿童的所有问题,甚至会有当代科学也无法回答的问题, 但是如果挫伤儿童的求知欲,就会影响儿童未来的心理发展和知识的形成。因此,“动手做”就是要鼓励和激发儿童的求知欲,引导儿童对科学的兴趣和爱好。 “动手做”就是要注意开发儿童完全纯新的求知欲,满足他们要观看、要触摸、要制造、要活动的渴望。 “动手做”要为儿童构建一种科学文化体系,从而让儿童更好地理解和掌握当今世界。儿童的现代生活中不可缺少的就是电视,然而电视给儿童提供的影像或信息虽然是斑斓绚丽的,但却是无序的、无联系的、不协调的。科学教育的意义就在于通过儿童接触     

深挖教材,设计主题创新活动——“图形的分割”教学实践与思考

<正>课前思考“图形的分割”是苏教版《数学》五上“多边形的面积”单元“动手做”栏目中的内容,属于复杂问题。“动手做”“你知道吗”“思考题”是苏教版教材中的特色栏目,日常教学中大多仅以一个片断的形式出现。事实上,这些特色栏目中的内容是设计主题创新活动的良好素材。     

小学信息科技跨学科主题学习设计与实施——以“碳足迹”教学为例

2022年发布的义务教育课程标准提出强化课程综合性和实践性,开展跨学科主题教学,并设立了跨学科学习主题。聚焦小学信息科技学科中“数据”这一核心概念,以“数说碳排放”为跨学科主题,描述了“主题确定—目标编制—组织内容—活动设计”这一跨学科主题学习实践的路径。以“碳足迹”一课为例,设计“采集数据—组织数据—计算数据”的活动过程,融合科学学科、数学学科的知识技能与思想方法解决真实性问题,培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和科学思维的核心素养。     

应用虚拟实验工具开展主题教学破除学生认知障碍——以“水溶液中离子反应与平衡”教学为例

为解决传统化学实验教学不够精确、直观和高效的问题,满足学生体验构建概念或原理过程的需求,教师将虚拟实验工具与传统实验融合开展主题教学,引导学生“从宏观到微观,从定性到定量,从静态到动态多角度、多层次实验与探讨”,帮助学生有效建构核心概念。实践证明,科学应用虚拟实验工具开展“水溶液中离子反应与平衡”等主题教学,可以精确表征宏观现象与微观本质间的关系,助力学生体验科学探究过程,实现实验的精确定量分析,破除认知障碍,提高学生化学学科核心素养。     

“想”与“做”合一

小学生学习科学是通过一个个由浅入深、由易到难的探究活动,逐步掌握科学概念、科学技能、养成科学素养的过程。由于小学生的学习能力和生活经验有限,因而我们在科学课上要积极营建“动手做”的氛围,使学生兴趣盎然地参与到探究活动当中,并在积极的互动研究中不断提高自身科学素养。     

“想”与“做”合一

小学生学习科学是通过一个个由浅入深、由易到难的探究活动,逐步掌握科学概念、科学技能、养成科学素养的过程。由于小学生的学习能力和生活经验有限,因而我们在科学课上要积极营建“动手做”的氛围,使学生兴趣盎然地参与到探究活动当中,并在积极的互动研究中不断提高自身科学素养。     

基于大概念的高中地理单元教学策略研究

大概念统摄下的单元教学是促进地理学科核心素养落实的重要途径。然而,现实中教师对“大概念教学”“单元教学”的理解不够全面,在教学实践中也存在诸多困境。文章运用文献研究法、行动研究法等方法对大概念、单元教学及其相关内容进行了梳理和分析,并依据研究构建了基于大概念的高中地理单元教学设计路径:明确学科大概念;重组教学内容,确定单元主题;结合教学分析,设计教学目标;关注学习过程,确定单元评估证据;设计单元教学过程。同时,单元教学过程应注重螺旋式上升,以情境融会贯通、问题开放生成、任务驱动探究、活动引导进阶为教学思路。     

学习进阶视域下“生态系统”主题学习路径研究

基于学习进阶理论,分析各学段课程标准、人教版小学科学和初高中生物学教材中的“生态系统”主题内容,构建核心概念全景图、教材内容汇总图和表现水平学习进阶表、贯穿小学科学和初高中生物学课程中“生态系统”主题的学习路径,为教师教学提供系统全面的框架体系和较完整的概念进阶教学思路。     

中美义务教育科学课程标准“生命科学”领域学习主题及核心概念知识层级结构对比分析

2022年义务教育科学课程标准首次将科学教育从1年级贯彻到9年级,让学生有机会在义务教育阶段对科学概念进行连续学习,科学概念属于科学核心素养的科学观念范畴,该课标是我国科学教育改革具有里程碑意义的重要成果,也是科学核心素养落地的具体举措。在对比2017版科学课标与美国新一代科学教育标准(NGSS)的基础上,以“生命科学”领域为例,对2022版科学新课标与NGSS的学习主题以及核心概念层级结构进行对比。一方面揭示义务教育阶段“生命科学”领域的关键内容,另一方面揭示中美科学课标中相似核心概念的对应关系,最重要的是揭示核心概念分解内容的年级分布,旨在帮助一线科学教师抓住该领域的学科本质,厘清该领域核心概念的知识层级结构,为研究科学概念的教育价值、聚焦科学教学的重难点、设置不同学段的内容梯度提供理论依据,同时在不断教学实践中进一步检验和优化科学概念层级知识结构。     

基于核心素养的教学设计——以“变压器”为例

课堂教学过程是教师引导和学生自主构建相统一的过程,学生是学习的主体,为了落实物理核心素养,教师在教学之前应该思考本节课让学生学什么,要形成什么样的物理观念,培养学生什么样的思维和能力,在学习过程中培养什么样的科学态度与责任;什么样的方式更有利于达到教学目标,教师要如何以学生的学习活动为中心去指导。基于以上思考,以“变压器”教学为例,引导学生深度学习,使学生实现从知识到素养的跨越。     

初中化学大概念的提炼与单元主题教学

<正>核心素养如何在教学实践中有效落实,是我们进行课程研究的重点。在实践中,我们以学科大概念为引领,使课程的知识内容呈现结构化特点,能有效提升学生的核心素养。这其中大概念统领下的单元主题教学是实现核心素养在学科教学中落实的有效途径。大概念单元主题教学的关键是要准确地提炼出学科大概念,将大概念转化为核心问题、设计核心任务、分解子任务、进行课堂设计、完成课堂驱动性问题等。可以说,将大概念形成整体化的单元设计是学科核心素养落地的重要途径,使“知识点的灌输式教学”变为“素养教学”。     

幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题

幼儿科学教育日益受到关注与重视,而教师在组织科学教育活动的过程中则存在着诸多的困惑与问题。本文从教师的实践需求出发,对幼儿科学活动中的“探究”进行了解读,并对幼儿科学教育活动内容的选择、科学教育活动中的“科学性”问题、核心科学概念以及科学探究活动的过程等问题进行了探讨。     

浅谈大概念下的小学语文大单元教学设计

国家相关部门颁布20门普通高中课程大纲，第一次采用“大概念”来统一所有科目的教学，并以“大纲”为中心，推动学生的核心能力培养。大概念在单元的中央，它是单位的“锚点”。课程目标确立、核心任务设置、资源选择、实施过程、评估实施等都要以大概念为中心，课程框架与核心任务都应该依据大概念设计。尤其是对统编版的语文教材来说，其教学大纲强调了单元的构思，而对大概念的认识和应用，也把握住了单元的基础架构和主线，抽取了内部的原理和主题，从而构成了一个专业的概念，也就是懂得何时、何地、为什么以及如何使用这些知识来处理问题。在实施教学的过程中，教师可以在大概念的引导下，与单元的主题相联系，完成整个教学计划。     

守正创新:大概念视角下的教学设计

<正>一、大概念引领,提炼教学主题大概念就是学科中的核心概念,是居于学科中心,具有超越课堂的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。这些核心概念源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系,为领域的发展提供了深入的视角,还为学科之间提供了联系^[1]。在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中,必修课程的“教学提示”部分提出“要仔细分析每个学习专题的重点内容、核心概念和关键问题”。     

一路向西取“真经”——五下《西游记》教学

<正>【教学主题】“整本书阅读”学习任务群,要聚焦学习主题。《西游记》可以设定什么样的学习主题呢？“取经”作为本书的叙事主体也兼具主题意义,既反映着唐僧等人艰苦卓绝的追梦历程,也可以象征个体对梦想的追求。基于此,可以把学习主题定为“加入取经梦之队,一路向西取真经”。学生既能由此聚焦西行的内容和意义,经历如同西行般执着的阅读过程,更能感受梦想的洗礼,获得心灵的震撼、精神的成长,照亮自己的梦想之路。     

在初中数学教学中培养学生“数感”的策略

“数感”是数学学科核心素养的重要组成部分,在学生解决数学问题的过程中发挥着巨大的作用。在数学教学中,教师要调动学生的生活体验,让学生理解抽象的数学概念;引导学生比较大小关系,树立辩证意识;让学生自制情景教具,建立对应关系;设计趣味游戏,引导学生发现隐性规律;让学生解决实际问题,做出科学解释。教师要积极开发多样化的途径,培养学生的“数感”,发展学生的数学学科核心素养。