习作评价点滴谈

<正>"千江流水千江月",新理念新方法。近年来对作文评价的方式五花八门,作文评价的途径也是各有千秋,但作文评价的目的只有一个,那便是让孩子更爱写作文,更会写作文。因此,我评价作文信奉的是——一句话,两股风,三个度。     

作文多元化评价策略初探

作文是新课程改革必须注意的一点,提升作文教学,学生的写作能力要立足于作文评价。通过评价方式的多元化、评价主体的多元化、评价反馈的多元化以及写作后记等方面进行探索,以求更科学的培养提高学生的写作技能。     

探究正确的语文作文评价方式

作文批改是作文评价的一个最重要的方面,传统的作文评价专注于作文文本的评价而忽视了对文本形成的评价,因而,许多教师认为只有"精批细改"才是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改,更要关注文本的创造者——学生。那么,新课标下应该怎样进行作文评价呢?一、作文评价中的问题1.作文评价重结果轻写作过程。传统作文评价过分注重作文结果的评     

作文评价情为先

作文评价是作文教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是作文指导的继续和深化。在这个环节中，教师应根据本次作文的教学目标，对学生的作文作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是充分激发学生的写作热望，为学生持续发展积极服务。     

作文教学中表现性评价的运用策略

作文教学是语文教学的重要组成,但是在作文教学的评价方面存在着如评价主体单一、评价有效性低等问题。作文是表现性评价任务的类型之一,在作文教学中运用表现性评价要求建立起明确的评价目标和真实情境,研制评价标准作为学生的写作指导,并发挥学生在作文评价中的主体作用。这将有利于改善作文评价中的问题,发挥作文评价的积极作用。     

评价小学生作文应双轨运行三步走

对学生作文评价要有一个客观公正的标准和带有激励机制的科学方法。传统的作文评价 ,不管是评语制、等级制 ,还是记分制 ,一般都只侧重于对作文质量的评价。由于学生在知识水平、认识能力、思维能力和表达能力等方面的差异是客观存在的 ,导至学生在作文上存在着明显的差距。要在短时间内 ,通过学生的主观努力大幅度地缩短甚至消灭这种差距是不可能的。中差生写出进步较大的作文 ,总要付出比上等生更艰辛的劳动 ,这种艰辛的劳动更应该得到承认和肯定 ,让学生享受到经过勤奋而成功的愉悦。那么 ,怎样在作文教学中有效地发挥分数杠杆的积极作用…     

习作评语"策略"

习作评价在作文教学中扮演着重要角色。它是对学生每篇作文的综合评价。注重习作评价的良性循环作用,让习作评语以更人性他的姿态走进每一个学生的心灵,让每篇习作评语对学生都有启示,起到鼓励和鞭策作用。     

分层评价在作文教学中的运用

由于作文评价标准过多地强调共性和一般趋势,忽视了个性差异和个性化发展的价值,学生怕写作文的现状普遍存在,因此在作文教学中要实施分层评价．对后进生实施基础性评价．树立他们的写作自信心：对中等生实施发展性评价,调动他们的写作积极性：对优等生实施提高性评价．发展他们的写作内驱力．从而使不同层次的学生作文评价更客观、更公正、更合理、更有针对性。更有利于发现和肯定不同层次学生的进步和成长．真正地发挥评价的导向、激励、调节和发展功能．切实提高全体学生的写作能力。     

交际式学生自主作文评价略论

在中学课程改革的推动下,评价体系也不断发生新的变化。交际式学生自主作文评价策略,是在中学作文教学评价中,将学生自主参与,发挥学生的主体作用与提高学生口语交际能力二者有机结合。在这种言说的作文评价过程中,学生可以更清楚的认识自我,并进一步的完善自我。最终实现评价完善人、发展人的功能。     

小组协作发展性评价在高三考场作文升格中的应用

高三考试繁多,学生反思语文各类考场作文的时间和空间有限,于是出现高三作文越写越差、作文升格积极性减退、疲于应付敷衍作文的现象。在小组协作学伴互助学习模式中,高中生通过小组协作发展性评价能够提高自身的学习主体地位,获得更及时的反馈信息。笔者本着有效激励的初衷,运用小组协作发展性评价,强调对学生作文升格过程及作文知识运用能力的评价,重视合作互助评价的组织形式,重视评价实施过程的阶段性及评价体系结构的系统性,将小组互助过程性评价和结果性评价结合,整体推进学生考场作文写作水平的发展。     

高中语文教学作文评价探微

作文评价是教师对学生已完成作文判断、分析后的结论,对学生写作有重要促进作用,可以说是高中语文作文教学的重要手段。鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并不乐观的现状,本文在分析高中作文评价存在的问题的基础上,提出作文教学中有关作文评价的几点策略,为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路,共同讨论,促进作文教学的进一步发展。     

以评促写,小学生习作多元化评价初探

三年级是小学语文作文的起步阶段,培养学生的写作兴趣至关重要。《义务教育语文课程标准》指出:第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作。单一的作文评价方式已不能满足学生习作个性化的需要,作文评价的多元化是新课程作文评价改革的热点问题之一。因此,探索构建多元有效的评价体系,以评促写,以改促文,真正提高作文教学效率和学生的习作兴趣及习作能力是十分必要的。     

小学高年级语文作文评价研究

作文,是语文学科的重要组成部分,是学生人文素养的综合体现。作文写作不仅有利于学生掌握语文基础知识,还能充分发挥学生的想象力和创造力,进而培养学生的抽象思维能力。作文评价是作文教学的重要组成部分,是对学生的作文进行价值判断、给予学生反馈的过程。良好作文评价是提高学生作文写作水平的有效途径,尤其是处于身心发展的不成熟阶段的小学阶段高年级学生。因此,良好的作文评价便显得意义重大。     

作文评价之我见

作文评价是作文教学中不可缺少的环节,新课程下的语文写作教学,要求对学生作文评价的目的不仅仅是为了考察学生的写作能力,更是为了检验和改进学生的作文学习和教师的作文教学,从而更有效地提高学生的作文能力。因此,教师的评价对提高学生的习作水平,增强写作成就感起着十分重要的作用。     

润“笔”细无声——从名师课堂教学谈作文评价艺术

新课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。从名师课堂教学结合自己的教学实践,     

高中语文教学作文评价探微

作文评价是教师对学生已完成作文判断、分析后的结论,对学生写作有重要促进作用,可以说是高中语文作文教学的重要手段.鉴于作文评价的重要性以及目前高中作文教学并不乐观的现状,本文在分析高中作文评价存在的问题的基础上,提出作文教学中有关作文评价的几点策略,为一线语文教育工作者就作文评价提供一些思路,共同讨论,促进作文教学的进一步发展.     

关于建立量化指标式作文评价方式的设想

<正>传统的作文评价方式比较笼统。过去在中考作文阅卷前,专家组会组织阅卷人先集体学习作文评分标准,然后从几千份纸质试卷中挑选出十多篇文章让阅卷人对这些文章进行分析讨论并发表个人意见。此举是为了让阅卷人熟悉评分标准并统一打分尺度。中考作文评分标准一般是按照内容、语言、结构三大类将作文     

把“作文”说清楚:作文评价的前提

相对于阅读教学研究的深入,作文教学的研究方兴未艾。寻求作文教学出路,需分清三种作文:作为文学创作的作文、作为语言交流的作文和作为生活记录的作文。高考作文评分细则的确立也应观照这一作文分类,这三种作文的写作活动与教学活动都有相应的评价原则。当然,更详细的标准,需要另外分类讨论,并且,对中小学语文教育语境中的作文的三种分类,未必科学,期待有人指出不足再给出科学的分类,这个问题被解决好了,作文教学和(高考)作文的评价问题才会被解决得更好。     

小学作文评价方法浅析

作文评价是我校语文研究课题。在作文评价方面,我校从评价语言、评价形式等多方面开展了研究。通过对作文评价课题的研究,极大地增强了师生的积极性,提高了作文教学的效率。本人长期以来,比较注重教师评价语言的研究。在多年教学中,生成了一些感悟,积累了一些经验。本人认为,在作文教学中,宽容比批评更加需要,教师对学生赏识比修改更加重要,双赢比孤军奋战更加奏效,佳作展示比闭门造车更有力量。     

关于中小学生作文评价的若干思考

作文评价一直是费时费力但成效不大的难题。语文教学呼唤一种崭新的作文评价方式。作文评价应从作文教学实际出发,遵循学生的身心发展规律,采取行之有效的评价策略,从而切实有效地促进学生作文能力的提高和精神世界的丰富。具体实施时应注意：一、淡化文本,关注学生;二、承认差异,个性评价;三、注重过程,全程评价;四、方式多样,讲究实效。