语文阅读教学中"文本悟读"的课堂实现

"文本悟读"是一种境界,也是一种能力,主要分为基础性悟读、感知性悟读、理解性悟读和思辨性悟读.在小学阅读教学中,语文教师应关注学生悟读能力,帮助学生生命成长.在课堂实现上,可从三个层面增强学生悟读能力:创设符合文本的情境,以"画面"的呈现触发悟读;设计层层递进的问题,以"勾连"的发问深入悟读;置入诗情交融的声乐,以"诗美"的声情苴补悟读.     

读悟结合的误区及矫正例举

阅读教学中,读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要的、最基本的手段。以读为本,以悟促读,读出情,读入境,达到与作品、作者的情感交融同构。但是,在具体的教学实践中,尤其是在一些公开课的教学中,我们常常发现,课堂上学生“读”得轰轰烈烈,“说”得热热闹闹,而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移,根本没有读出层次,悟向纵深。阅读教学中读悟结合的误区随处可见。一、读悟结合的误区误区一“:急于求成”式的读悟案例:《生命桥》教学片段(学生初读后)师:同学们,初读了课文,能说说课文主要讲了一件什么事吗?生:主要讲了老羚羊…     

初中语文阅读教学中学生晤性的培养

古人云：“读书百遍,其义自见”,可见,读对于理解来说是很重要的。朗读是直接完整地感受课文言语,是培养语感的重要途径,是一个“感知接受一体验理解一领悟表达”的过程。“读中悟”是指在阅读教学中,让学生以不同的方式反复朗读课文,在阅读实践中去发现问题、思考问题,从而有所领悟和收获,达到对学生悟性的培养。“读中悟”既体现了以学生为主体,以学生作为生命个体的发展为本的教学理念,又适应了新课程的要求。在阅读教学中如何培养学生的悟性,如何做到“读中悟”呢？下面,笔者结合平时的教学与大家共同探讨。     

紫藤萝瀑布教学设计

[教学目的]积累词语,掌握朗读地方法,美读课文,品味语言,引导学生感悟生命的美好,培养关爱生命、乐观向上的生活态度.     

“读”具匠心 恍然大“悟”

如果说"读进"是一种"扫描"、"存盘",那么"悟出"则仿佛电脑的输出。悟,在整体上把握,在评价、读写中拓展。悟的过程,更多的是分析、比较、综合、联想,从中发现新问题、开拓新思路、产生新认识。阅读让生命吸收了精神的养料,感悟是对生命高度的提升。在小学语文教学中,只有"读"具匠心,学生才能恍然大"悟"。一、"读"具匠心,在读中吮吸文本的精华在小学语文教学中,读的形式有很多。如:①有层次地读。初学课文时,可以先让学生自读,找出疑难,自己先想办法化解,然后找中下水平的学生读,从中发现问题,有针     

创新设计让悟读成为教学常态

小学语文课堂教学引入悟读机制,符合教学基本诉求,为学生阅读学习提供了更高的目标追求。教师要有创新意识,为学生悟读氛围、悟读思维、悟读品质、悟读个性的形成创造良好条件,以满足不同群体学生的不同阅读需求,成功塑造学生的阅读素养。     

由一则对联故事生成的精彩

[案例] 一位教师在教苏教版第十册《春联》时，和学生一起读春联，议春联，悟春联，赏春联，设计朴实本色，课堂民主平等，高潮迭起，特别是最后的一个教学环节令人回味无穷。     

发掘语言资源,种下生命的太阳——《浅水洼里的小鱼》教学设计

【设计理念】 充分挖掘课文语言中的情感因素．以读促思．以读悟情．引导学生品味文中语言的精妙,走进文本深处,触摸作者心灵,走进人物内心,与人物同呼吸、共命运,共同感受生命的珍贵,激发学生保护动物、珍爱生命的意识。     

读中品 品中悟 悟中练——人教版第十一册《林海》教学设计

[设计理念]《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体,阅读教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学本课时可以读为突破口,引导学生在读中品、读中悟。同时,根据文中对“岭”“林“”花”三部分内容写法大致相同这一特点,宜采用自学辅导法,以“一段”带“多段”,由     

让学生快乐地读,让学生有创见地悟

小学生有创见性地悟是语文教学课堂极力争取实现的目标,是人们必须共同研究的话题。让学生快乐地读,是促使学生有创见地悟的最起码途径和最理想策略。     

从"学"的角度进行预设——人教版国标本三年级下册《燕子专列》教学设计

[教学策略] 1.课标强调"阅读是学生的个性化行为","要重视学生独特的感受、体验和理解".因此本设计留给学生充裕的时间自读自悟,思考批注,避免以教师的分析代替学生的阅读实践.     

以读代讲,悟情明理——武凤霞《有的人》教学片段赏析

“读书百遍其义自见”,朗读对理解文章有着很大的作用.在阅读教学中教师怎样做到以读代讲,让学生自悟情理呢?下面是笔者从特级教师武凤霞《有的人》教学中得到的启发. [片段一]适当点拨,自读自悟 师:同学们都预习了课文,谁能把这首诗读一读? (没人举手) 师:是不是想自己先读一遍呢?(生点头)好的,自己读读吧!(朗朗的读书声响起来,生读得很投入)     

揣摩文字见画面 彰显人文识精神——《诺贝尔》第二课时教学设计

语文教学强调的是工具性与人文性的统一．“立足工具，弘扬人文”，需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课的教学旨在捕捉课文的关键旬段及灵动的字词，以读为主线，引导学生读中感知，读中品味，读中悟情，读中明理，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。[第一段]     

悟读教学设计的多元探索

语文教师要帮助学生树立文本悟读意识,为学生悟读文本提供广泛的学习视角。教师要充分发挥阅读活动的教学调度作用,借助情境调度、演绎体验、鉴赏组织、训练设计等多种方式,创设更高品质的阅读课堂,从而顺利启发学生的悟读思维,培养学生的文本悟读兴趣,提升学生的悟读学习品质,历练学生的悟读学习能力。     

说一说 画一画——《画风》教学设计

犤设计观念犦《画风》这篇课文内容贴近学生生活,浅显易懂。教学时以读为主,指导学生读好人物对话,让学生自读自悟,真正成为学习的主人。犤课前准备犦收集风在日常生活中的作用及造成的后果的图片、资料。[教学过程]一、激趣导入1.猜谜语:云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头。(风)2.板书课题。看了课题后你有什么想法?通过发散思维引发学生学习兴趣。二、初读课文1.自读课文。检查学生自学生字词情况,重点指导“擦”的读音及“旗”、“擦”的写法。2.检查指导朗读课文,练习把课文读得正确流利。3.画出不理解的地方,进行交…     

体验情感，文我合一——浅论中学语文情感教学

在教学深入二期课改的当今,教育讲究关注学生人文情感的熏陶,讲究关注学生生命质量的升华,讲究关注学生健全人格的构建。通过多年来语文教学体验,笔者认为对现代中学语文教学应以读为本,读中悟世界,重视情感体验,文我合一。     

读中悟问中明——《秉笔直书》教学设计

[学情分析]本班学生思维比较活跃,勇于展现自我,具有一定的自主识字和独立阅读能力,并初步具备搜集、处理信息的能力.学生悟读文本,有个性,敢于发表不同见解,甚至能对文本提出质疑.……     

读品"共舞","悟"出语文之味

阅读教学中,读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最基本的手段。以读为本,以悟促读,在“悟”之后能升华“读”,读出情,读入境,达到与作品、与作者的情感交融同构。但是,笔者听了一些教学研讨课,听了一些青年教师的优质课评比,发现课堂上学生“读”得轰轰烈烈,“说”得热热闹闹,而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移,根本没有读出层次,悟向纵深,也就达不到入情入境了。在“乱花渐欲迷人眼”的背后,笔者发现许多教师没有正确走好“读悟结合”的捷径。误区一:急于求成”式的读悟案例:《春天的雨点》教学片段(学生初读后,…     

走入情境 感悟文本 升华情感——《浅水洼里的小鱼》教学设计及评析

设计理念 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学要根据教材的特点，挖掘儿童的生活经验，创设一定的学习情境，努力实现情趣交融；要有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，以读促思，以读悟情，走入文本，与文本深度对话，要引导学生在合作交流中相互影响，受到正确价值观的引导，从而使其进一步树立保护小动物、珍惜和尊重生命的意识。[第一段]     

将学生的耳朵和心灵唤醒———《你一定会听见的》教学设计及评点

[教材分析](略)[学生分析](略)[设计理念]学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自我体验为基础,大力提倡自主、合作、探究的学习方式。使学生能动耳、动眼、动口、动手、动心,全方位感受声音世界,感受生活的美。[教学准备][教材分析](略)[学生分析](略)[设计理念]学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。