英语教学中知识意义建构的实践体会

一、创设激发学生学习兴趣的情境 建构主义学习理论认为，情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入身临其境的真实情境；通过学习者的协作，对学习资料搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果进行评价；在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标：对学习内容深刻而全面的理解和掌握。     

“建构知识”之意含

知识,首先我们可以将其区分为公共知识和个体知识。公共知识即在人们长期的交往实践中所达成共识的、约定俗成的一些规定。比如数学中的“十进制”,三角形的内角和为180度;比如对一个字的书写和发音;比如对一个物体的命名等等。公共知识是人们建构的产物。这个命题的意含是:公共知识就像房屋、桥梁、玩具、汽车、佛塔、陵墓一样是建构的产物;而不是像金子、石油、煤炭一样发现的结果。“发现”意味着,不管你发没发现,它都“存在”在那里,它具有客观的独立性。而“建构”则渗透着人们的主观意趣,知识的建构是基于人们的利益、立场、需要、趣…     

知识的建构

知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。在此过程中,学习者的广泛而丰富的知识背景会参与到这种相互作用中来,影响到知识的建构。根据新信息的来源的不同,知识建构可以有三种不同的途径：活动性学习、观察性学习和符号性学习,而这三种学习都是通过新、旧经验的双向的相互作用而实现的,同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制     

让学生主动建构数学的意义——高中数学课改教学探索课例(三)

建构主义学习理论的核心观点是,学习过程是学习者主动建构对于信息意义的过程。其教学过程,特别强调学习环境的设计;强调知识的整体导向;强调学习者的主动参与;强调社会协作;强调过程。本文试以“直线和平面垂直的性质”教学为例,谈谈如何让学生主动建构对于数学意义的理解。一、让学生在类比联想中建构对于直线和平面垂直的性质,学生是在学习直线和平面垂直的定义及其判定定理之后学习的。因此知道怎     

基于缄默知识的语文课堂教学建构

就教育领域来看,缄默知识的概念与理论还没有引起教育和教育家们的充分关注。但是,随着现代知识标准被后现代知识标准所取代,随着人们对实践的锕识基础越来越深入和全面地认识,随着认知心理学对于“建构主义”学习理论的阐释,缄默知识及其重要意义也越来越被更多的人们所认识。但目前真正在具体的课堂教学中加以实践运用和研究却并不多见。     

对化学教学中学生知识建构的理性审视

在教学实践中探索如何进行知识的建构是非常必要的。建构的途径有：（1）突出学生的认知主体作用，促进其自主学习；（2）夯实基础；（3）通过情境性教学促进知识的建构；（4）引发学生认知冲突，实现知识主动建构。同时要注意教师的主导作用、对教学目标的分析、对抽象思维能力的训练不能忽视。     

“知识论坛”中的知识建构

从2010年8月开始,我们开展了“知识建构课堂教学实践”教育科研实践项目的研究。该项目使用一种基于社会建构主义学习理论建立起来的网络在线学习平台“知识论坛”,让学生通过群体合作和交流,学习和讨论科学问题,尽可能自主地进行知识建构。具体的做法是,学生在“知识论坛”中针对共同关心的问题,展开交流和相应的探究活动;在形成初步的认识后,所有学生在知识论坛中都公开自己的见解,而后共同进行评点、     

情境创设与意义建构

本文通过对建构主义学习理论和情境教学论的介绍与总结，突出了情境创设和知识意义建构的关系，提出了建构主义情境教学设计方法，并探讨了建构主义情境教学论对于我国当前教学改革的意义。     

英语课文教学中知识意义主动建构的途径

一、英语课文教学改革的思路英语教学要为社会培养具有一定英语听、说、读、写的交际能力并能运用英语进行人际交流和阅读专业文献的人才,课文教学是英语教学的中心环节、主要矛盾。解决这个主要矛盾,其他矛盾就应刃而解了。但笔者在教学中发现课堂以讲解课文和学生做笔记     

运用发展性评价手段 促进学生主动建构知识

美国心理学家Gardner(1983)提出了多元智力理论(Theory of multiple intelligence),认为人类至少有7种认识世界的智力方式,即:语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我.     

结构化实践指导:新教师教育知识的建构

传统师徒结对式学习方式以其便捷、直观的优势,成为新教师培训的重要形式,但是其最大问题是随意性强、缺乏系统性。而新教师在实践中对教育教学的认识、教学技能的获得,完成新教师由学生身份向教师身份的转变,都需要在实践中持续系统地推进。因此,新教师培训需通过系统的结构化实践指导,确定新教师教学的生长点,丰富新教师学科内容知识,建立新教师的教学知识,以促进新教师育人意识的完整建构。     

基于意义建构的“固体溶解度”教学设计与实施

基于意义建构的化学教学设计与传统的以知识传授为中心的备课有着本质区别，它以建构主义学习理论为指导，强调教学要以学生为中心，着眼于学生的全面发展。建构主义学习理论认为知识不是对客观世界的精确表征，而是由认知主体与外部环境相互作用的结果，强调情境、协作、对话和意义建构是学习中的四大要素，学生应在社会文化背景下，通过人际协作，以意义建构的方式主动获取知识。因此，基于意义建构的化学教学设计应着眼于促进学生的学来设计教师的教，教师应成为学生意义建构的促进者，而不是知识的传授者。     

“知识建构”理念下的语文教学策略

“知识建构”是建构主义的课程与教学论的核心理念，它与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和“交往、互动”的教学观念相吻合。在语课堂教学中可以“知识建构”为基本理念，实施情感性、情境性、协作性、支架式教学策略。关注学生的个性差异和不同的学习需求，引导学生在问题情境中学会协作探究、自主吸收、消化和运用知识，学会在实践中反思，从而全面提高学生的语素养，促进学生持续发展。为提高语教学实效，依据“知识建构”的基本理念．在教学过程中应注意以下几种教学策略的实施。     

教师实践知识:涵义、意义及其建构途径

教师实践知识是指教师真正信奉的用于解决教育教学实践中出现的问题而实际使用和(或)表现出来的那部分知识。教师实践知识的建构具有增强教师的主体精神、强化教师的专业特性和促进教师的专业发展等重要意义。     

建构意义下CAMI的几点做法

建构主义学习理论为探讨计算机辅助数学教学(简称CAMI)提供了理论基础．通过创设情境．设计适宜的教学过程，构建数学实验室等做法，可以有效促进学生认知结构的发展和完善。     

促进学生知识建构 提高课堂教学效能

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境下,借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,通过建构方式而获得的。适应新课程改革,教师要想方设法营造有利于学生知识建构的环境,使自己成为学生进行建构活动的促进者。教师要变知识的“搬运者”为建构活动的深谋远虑的“设计者”、“组织者”、“参与者”、“指导者”和“评价者”。那么,政治教师怎样才能促进学生有效地进行建构,引导学生乐于建构、学会建构、善于建构,提高政治课教学实效呢？     

第五讲 知识建构学与教模式——创建知识建构学习环境

知识建构或者意义理解是一个现在经常被讨论的问题。乔纳森的观点无疑是其中的一个代表。梅里尔甚至用到了“乔纳森主义”这样的字眼,以示其影响之大。乔纳森（David H．Jonassen）是国际著名的教育心理学家和教学设计论家,现系美国密苏里-哥伦亚比亚大学信息科学和学习技术学院杰出教授。他提出的设计建构主义学习环境的观点被认为是对当前建构主义理论的一种综合。     

"建构知识"之意含

近期 ,教育论文越写越长 ,教育专著愈著愈厚。而随笔类文体则似乎被人们淡忘掉了。其实 ,尺有所短 ,寸有所长。随笔作为一种篇幅较小 ,表现形式灵活自由 ,可以抒情、叙事或评论的散文体裁 ,因其短小精悍、言之有物、有感而发、形式活泼等 ,深受读者喜爱。正如鲁迅先生所言 :“世上爱牡丹的或者是最多 ,但也有喜欢曼陀罗花或无名小草的。”本刊为此特辟教育随笔专栏 ,欢迎来稿。     

引发认知冲突,促进学生的知识建构

所谓认知冲突，一般是指学生的原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解。当遇到不能解释的新现象时，就会产生认知冲突。例如，按照原有认知结构，初一学生不能理解芦苇、竹子等植物的地下茎(即根状茎)，因为在他们的原有     

建构主义学习理论与教学革新

建构主义强调知识的建构性和学习意义的建构性的学习理论，对教学实践的影响和冲击是非常大的，它提示和引导传统教学的革新：以学生为中心进行教学设计；让学生参与教学过程；基于问题进行学习；师生合作教学。