试析美国近年特殊教育学生评价

2002年出台的美国《不让一个孩子掉队法》(NoChildLeftBehind,NCLB)要求所有的学生包括特殊教育学生都必须参加由州组织的统一的学生评价。在实施过程中,美国教育部多次对其进行了修订,并公布了具体实施的指导性文件。本文介绍了美国近年特殊教育学生评价的实施背景、多方参与过程、评价类型以及案例,分析其评价的特点,以期对我国的特殊教育提供一定的借鉴。     

从美国各州执行《不让一个孩子掉队法》和《障碍者教育法》看特殊教育教师培养

美国特殊教育教师的职前和在职培训一向较受重视,在历次教育改革中多有涉及。美国各州在执行《不让一个孩子掉队法》、《障碍者教育法》时,对特殊教育教师的职前和在职培训方面的具体做法既有共同之处,又略有差异,其中不乏我国特殊教育教师培养可以借鉴的经验。     

美国《不让一个孩子掉队》法案的困境分析

为改变美国中小学生读写算能力低下的现状,美国政府颁布了《不让一个孩子掉队》法案。但在实施过程中,却遭遇了问责制与实现NCLB教育总目标的矛盾;实现NCLB教育总目标的经费困境;弱势群体的问题等矛盾。认识并改善这些困境,对完善这一法案将具有积极的意义。     

标准化测验对美国社会的影响——以美国国家教育进展评估（NAEP）为例

本文以美国国家教育进展评估（NAEP）为例,探讨标准化测验对美国社会的影响。作者认为,当前标准化测验在美国占据统治地位,国家教育进展评估（NAEP）克服长期以来的教育地方自治的传统,有效地反映了全美各州学生的学习进步状况,受到社会的关注。2001年,《不让一个孩子掉队法案》（The No Child Left Behind Act）出台后,标准化测验的作用进一步强化,对美国教育及教师的行为产生了深远的影响。     

美国：《不让一个孩子掉队法案》的最新进展

两年来，《不让一个孩子掉队法案》(No Child Left Behind Act)(以下简称《法案》)产生的一个显著的结果就是：出现了大量关于公立学校的绩效的数据。但是，《教育周刊))(Education Week)对50个州和哥伦比亚行政区的调查却表明许多数字含糊不清，不能说明问题。     

美国双语教育的历史演变与政策反思

美国双语教育近年来引起了我国学者的关注,但是少有学者对此掌握第一手的资料,因而缺乏系统的观点.本文根据笔者对美国双语教育项目的亲身参与,①系统阐述了美国双语教育的历史与现状,并对双语政策的演变进行了反思.笔者认为虽然移民潮、国际环境变化、国内政局交替等因素直接推动了双语教育政策的演变,但是这些外在条件只是起到了催化剂的作用,双语教育争辩的真正根源在于不同的语言取向和语言意识形态.     

2004年美国总统竞选中的教育政策交锋

2004年美国总统大选的竞争日趋白热化。争夺白宫宝座的决战在即。现任总统小布什早已竖起了“连任”的战旗，民主党方面马萨诸塞州资深参议员约翰．克里也志在必得。美国总统大选的传统是“重内不重外”。两位总统候选人在近几个月的交锋中都把国内的政策作为角逐的重点，其中反恐和提升经济是焦点议题。但是由于教育政策历来在总统大选中扮演重要角色，直接影响到选情，因此他们在竞选纲领中也着力宣传他们的教育主张。     

《不让一个孩子掉队》法案的理想与现实—绩效责任的视角

《不让一个孩子掉队》法案的制定,其理想是在联邦层面兼顾公平与效率,在州的层面建立有效的标准、评价和绩效相关联的体系。但是,在执行了五年以后,却涌现出了许多问题,美国的许多政策研究机构也都对此作出了自己的评价。绩效责任制,作为法案的核心,从几个方面影响了法案理想的实现。究其原因,可归结为变革有内在的逻辑缺陷和对变革力量认识不清两个主要原因。     

美国处罚落实《不让一个孩子掉队法案》不得力的州

美国联邦政府近日表示，大多数州没有达到《不让一个孩子掉队法案》的要求。 《不让一个孩子掉队法案》要求到2014年，所有美国学生应达到必备的阅读和数学能力。为实现目标，该法案规定各州要对学生进行统一考试，从而提高师资水平。然而实施过程中，联邦教育部发现没有一个州的教师水平完全符合要求，且仅有10个州的考试制度令人满意。     

试析"不让一个孩子掉队"法案的实施与发展

面对美国中小学学生读写算能力培养存在的问题,为了提高基础教育质量,2001年1月美国出台了以提高学生学业成绩为根本目的的《不让一个孩子掉队》法案。该法案关注教育公平,改革评价制度,实施奖罚措施,有效地促进了学生,尤其是少数族裔学生的学业成绩。但由于美国教育体制的影响,该法案实施中出现了诸如评价体系混乱、要求实施不到位等问题,为此美国政府对此法进行了修正。     

通过立法强化政府在学前教育事业发展中的职责——美国的经验及其对我国的启示

明确政府职责并予以立法保障对学前教育的发展至关重要。当今美国政府在学前教育事业发展中的职责呈现不断强化的趋势，主要体现在六个方面：各级政府对学前教育的重视史无前例；政府对学前教育的宏观调控不断加强；各级政府对学前教育的投入持续增加；大力提升学前教师资质要求与水平；联邦政府灵活调动州与地方政府积极性；重视政府各相关部门的协调合作等。我国学前教育事业的发展同样需要通过立法强化政府相应的职责。     

美国多元文化特殊教育的发展述评

作为一个多民族国家,民族特殊教育的发展制约着我国基础教育的进步.通过了解美国多元文化的特殊教育的法律保障、有种族背景的特殊学生的受教育情况和多元文化在师资培养中的体现,探索美国多元文化特殊教育的特点,为解决我国民族特殊教育诸多问题提供借鉴.为提高我国义务教育阶段特殊教育的质量,开展少数民族特殊学生的人口学数据统计,提高特殊儿童诊断与评估的质量,在特殊教育师资培养中吸收少数民族学生、开设多元文化相关课程,强化师范生以多元文化和融合的视角理解、设计和实施课程的能力.     

美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示

充足的投入是一国学前教育事业发展的基本保障，而通过立法加以明确和规定则是保障学前教育投入的行之有效的做法。通过对美国几部重要的学前教育法中有关投入的法律规定进行分析，我们可以看到美国联邦学前教育投入具有以下五个方面的特点：现实主义的价值取向、法治原则、非全面系统性、促进学前教育公平、拨款额度不断增加。这对我国学前教育事业发展和立法保障财政投入有着重要的启示作用与借鉴价值。     

我国地方学前教育立法的内容分析及其启示——以三个地方性学前教育法规为例

以杭州、江苏、宁波三地学前教育法规为代表的地方学前教育立法在当前我国学前教育事业快速发展的背景下应运而生.从具体内容看,三个地方性法规全面覆盖了学前教育事业发展的重点问题,如地方政府责任、事业发展方针与机制、地方学前教育财政投入、管理与监督、保教人员资格与权益、相关法律责任等.今后我国中央及地方学前教育立法都应将儿童权益保障置于学前教育立法目的的首位;应明确中央政府职责,并加强对地方政府履责的监督;应关注地方性学前教育法规的实施.     

What We Know about Integrating Early Childhood Education and Early Childhood Special Education Teacher Preparation Programs: A Review,a Reminder and a Request

In the last two decades, a myriad of political and social factors have converged and had a dramatic impact on Early Childhood Education (EC) and Early Childhood Special Education (ECSE). There have been sweeping changes in policy and shifts in society that have resulted in greater numbers of programs serving young children of all abilities and their families. Great strides in research related to early childhood development and early intervention have provided a growing knowledge of how children learn. The combination of these factors has created a call for increasingly higher quality services for young children. Professionals in both EC and ECSE have been responding to the demands and taken steps to prepare more and better-qualified teachers for children enrolled in early childhood programs. The most immediate avenue for effecting change in the profession is through the programs that prepare our teachers for the classrooms and the child care centers. This article reviews the research and the rationale regarding the implementation of integrated EC/ECSE programs.     

Assessing Learning Behaviors in Early Childhood Special Education Classrooms

Research Findings: This study reports on the dimensionality and validation of the Preschool Learning Behaviors Scale (PLBS) for use in a sample of preschool children in early childhood special education classrooms. The PLBS is a teacher-report instrument that characterizes children’s approaches to learning. The sample included 600 preschool-age students in 97 classrooms. Exploratory and confirmatory analyses uncovered 2 reliable and valid dimensions: Competence Motivation and Learning Strategy. Scale scores were produced using item response theory and Bayesian scoring methods. Competence Motivation and Learning Strategy scores were moderately related to children’s performance on language and literacy measures. Practice or Policy: The potential use of this tool in early childhood special education classrooms is explored.     

Introduction: Contemporary Issues in Early Childhood Special Education

A critical issue facing the field of education is the need to improve teachers' preparation to effectively manage student behavior in the classroom. Many pre- and in-service teachers receive exposure to evidence-based behavioral interventions, such as schoolwide positive behavioral interventions and supports, during teacher preparation programs; however, face-to-face instructional time is always at a premium given the range of learning experiences that must be acquired prior to licensure. Consequently, many educators begin their careers without strong classroom management skills, which has many unfortunate consequences, including the decision for some to leave the field within the first three to five years. In this study, we evaluated content acquisition podcasts based on validated instructional design principles. We focused on determining the extent to which preservice teachers could learn core information related to schoolwide positive behavioral interventions and supports using a short multimedia vignette compared to students who learned content using traditional methods (e.g., reading and note taking). Results show students who learned by watching content acquisition podcasts significantly outperformed students who had unlimited time to read a chapter on SW-PBIS and had access to other learning materials on a test of knowledge related to schoolwide positive behavioral interventions and supports. Implications for practice and future research are presented.     

美国幼儿教师教育标准及启示

制定幼儿教师教育标准是幼儿教师教育的基础性工作。美国全国幼儿教育协会制定了幼儿职业准备标准,提出了“促进幼儿发展与学习”、“构建同家庭、社区的关系”、“对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估”、“开展教与学的活动的知识和能力”、“成为一名专业人士”等五项幼儿教师教育的核心标准,还提出了范围广泛的普通知识教育标准。为了适应我国幼儿教育发展的需要,我国应尽快制定专门的幼儿教师教育标准,美国幼儿教师教育标准为我们提供了镜鉴。     

美国农村学前教育存在的问题及其对策

美国农村学前教育存在着儿童入园率较低、保教质量较低、学前教育项目的城市化倾向严重等问题.为促进农村学前教育发展,美国政府强调建立多样化的家庭补助制度,加大对农村弱势儿童的补偿力度,大力推进农村教育成就项目,开展农村学校运动等.美国的经验值得借鉴.