以“篆刻文化”为例谈校本课程建设

我校从2004年起便开展了“中华古诗词诵读”教育活动,实施“节日漫游’,{交本课程;2005年10月,经过深入研究,又确定了“篆刻文化”学校教育特色课程;2006年9月,确立了研究课题“民族精神教育校本课程建设的实践研究”。这一系列的活动与研究意在开发和利用“篆刻、诗词、民俗民族节日”等民族传统文化资源,     

“金葵花文化”引领下的校本课程建设

核心素养如何找到在学校落地的切入口、生长点?南京市金陵中学实验小学从独特的金葵花校舍设计得到启发,确立金葵花文化隐喻"生长能量"这一核心思想,对核心素养进行校本化表达,对校本课程建设的方向进行了审视,并对校本课程的开发进行了新的梳理和架构。     

以“清溪”少年宫为载体 建设水乡文化校本课程

我校于2012年创建上海市乡村少年宫,在原有校本课程的基础上整合课程资源,开设水乡特色课程。乡村少年宫取名为"清溪",源于唐代诗人李白的一首《清溪行》:"清溪清我心,水色异诸水。"我校"清溪"少年宫充分利用学校现有教育资源及所在古镇朱家角的文化资源,开设系列化、序列化培训课程,旨在培养学生广泛的兴趣和爱好,满足学生的课外活动需求,实现快乐学习、快乐活动、健康成长、全面发展,促使"清溪"少年宫成为我校的文化中心。较之我校以往的拓展型课程,以"清溪"     

以“秀”的课程目标为引领的校本课程建设与实施

<正>湖南省长沙市周南秀峰学校作为一所九年一贯制学校,自2015年创办以来,围绕“让学生享受最前沿教育”的办学理念,把学生培养成格调高雅、学业优良、体魄强健的合格公民,成为学校办学的追求。一、策略选择：源自需要（一）夯实“秀”校本课程研究基础成立校本课程实施领导小组。成立以校长为组长的“秀”校本课程实施领导小组,确立开发与实施的基本理念,制定《“秀”校本课程开发与实施研究总体方案》,部署分工,分头实施。     

以文化自觉引领语文校本课程开发

所谓文化自觉是指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”,明白其来历、形成过程、所具有的特色和发展的趋向,以加强对文化转型的自主能力,取得适应新环境、新时代文化选择的自主地位。换言之,文化自觉就是对文化的自我认知、自我定位、自我判断和自我创造,正确处理好自己的文化与其他民族文化之间的关系,理解和接纳多元文化并能和平共处、对话沟通、取长补短、共存共荣,     

以乡土文化引领学生健康成长——开发“淇河文化”校本课程略谈

<正>我们学校建立于2003年7月,建校第二年,《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《若干意见》)印发,中宣部、教育部把每年9月确定为弘扬和培育民族精神月。在这样的背景下,学校如何定位,如何发展,形成什么样的校风、教风和学风,让学生在校6年真正获得什么,就成为我们这所新建学校深入思考的问题。淇河享有北国漓江之美称,是鹤壁人民的母亲河,更是一条古老的     

以童真文化引领课程建设

如何建立科学、合理的本土化课程特色体系,是学校推进课程改革的难点。许多学校进行了富有成效的探索。南通市经济技术开发区实验小学以童真教育理念进行了理论建构和实践探索,让课程最大限度地适应每位学生的发展。从文化滋润到课堂重建再到活动搭建,为学生的全面发展、整体发展、主动发展及个性化发展绘制了适合儿童成长的路径图。     

校本课程引领 提升学校文化

随着素质教育的深入实施,越来越多学校的教育教研建设正从规范化、精细化向特色化逐步推进.学校常常通过专家引领、理念引领、价值引领、目标引领等来彰显学校特色,而校本课程的引领,是学校促进教师专业化成长、提升学校文化的有效策略.     

基于“贝贝足球”的校本特色文化建设实践

张家港市凤凰中心小学研究足球文化内涵,提炼学校办学理念体系,建设校本课程,完善评价制度,让校园生活更有魅力,让教师队伍更有实力,让学生发展更有活力,实现由特色项目向特色学校的转变。     

基于“贝贝足球”的校本特色文化建设实践

张家港市凤凰中心小学研究足球文化内涵,提炼学校办学理念体系,建设校本课程,完善评价制度,让校园生活更有魅力,让教师队伍更有实力,让学生发展更有活力,实现由特色项目向特色学校的转变。     

“太湖文化”校本课程建设实施策略

近年来,我校课程改革坚持务实原则,从本地实际出发,大力开发和利用太湖文化课程资源,努力构建了具有乡土特色的综合实践活动体系,不断加强综合实践活动管理,扎实提高综合实践活动的实效性,有效地促进了学生的健康发展。一、定位实施理念,突出课程建设的核心我校综合实践活动型校本课程从思想上真正做到“四个克服,三个注重”：一是克服校本课程的附庸化,要凸显校本课程作为一种独立的课程和不可替代的价值;     

以校本课程开发为载体 推进学校特色文化建设

<正>校本课程的开发是一个以学校为基地,由学校自主决定,教师广泛参与,在上级业务部门指导下合作探究,共享开发成果的一种应用性课程研究。江苏省仪征市青山中心学校(以下简称我校)把校本课程开发与应用作为促进学校内涵发展的重头戏来抓,并以此为载体,推进学校特色文化的建设。一、多维度实施课程开发1.根据学生健康成长的需求,开发校本课程我校以成功教育为载体,定十好教育为抓手,开发人文素养类校本     

统整：校本课程开发新思路——以“龙狮文化”校本课程开发为例

本校在开发"龙狮文化"校本课程的过程中,立足于自身的特色文化,探索出新思路,课程目标指向核心素养,课程内容实现学科统整,课程实施采取项目学习制,为校本课程开发提供新样态。     

浅谈足球校本课程的开发与利用——我校足球特色文化建设

体育类校本课程是学校自主决定的体育课程,资源的开发主体是体育教师,但不是教师个人。足球校本课程是体育校本课程之一,她的开发主要是通过体育教师可以与专家合作,再由体育教师用。体育教师开发足球校本课程资源的模式是实践—评估—推广,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。足球校本课程它利用的主体是学生。满足学生足球学习的需求是足球校本课程开发的基础,实现学生对足球的参与是体现足球校本课程学生主体性的关键。同时要有可探究性并对学校、地域特色十分清楚,还要探索身边有什么相关足球资源,才能考虑如何利用,怎样有效。     

地域文化视野中的校本课程开发——以“海文化”课程开发为例

地域文化是校本课程开发的宝贵资源。本文从南黄海文化的内涵及资源开发途径等角度对南黄海地区"海文化"校本课程开发进行了一次有意义的探索。     

以校本科技课程引领学生创新

在办学实践中，我校依托上海理工大学优质教育资源，以科技教育为办学特色，不断深化内涵建设，培养人文厚实、理工见长的学生。2005年，我校成为上海理工大学科技教育实验基地；2008年，上海理工大学科技教育实验基地附中创新工作室揭牌；2009年，上海市基础教育创新试验区机器人实验室启动仪式在本校举行。这些平台的建立为学校科技特色校本课程的开发、研究型课题的研究、导师的带教创设了良好的条件。     

以校本课程引领学生多元发展

<正>山东省青岛胶州市初级实验中学成立于1994年。为了挖掘学生的潜能,提高他们的整体素质,促进他们健康、快乐地成长,我们树立大课程意识,大力开发和实施校本课程,逐渐形成以校本课程引领学生多元发展的学校特色。一、励志教育2012年,既为适应学校发展和学校性质的转变,又为顺应教育的发展趋势,我们充分利用校内资源,成立学校特色研讨工作小组,在对教师、学生和社会等方面调查、访谈的基础上,形成以"励志教育"为主     

以“优势教育”为特色建设课程文化

学校教育就是要发现和唤醒学生成长愿望,正如苏霍姆林斯基所说:"世界上没有才能的人是没有的.问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导."为了能够发现学生兴趣、爱好和特长,并为他们全面而有个性的发展提供指导,北京市玉渊潭中学于2008年开始"优势教育"研究,并申报了北京市研究课题"以优势教育为特色的学校文化建设".2010年学校成为北京市高中特色建设实验项目学校,2012年成为全国特色学校.     

校本课程开发：一种文化建设——以校园文化建设推动校本课程开发

课程是一种观念形态的文化,校本课程开发是多元文化发展的必然结果,它适应青少年多元价值追求和个性发展的需要。从本质上讲．校本课程开发是一种文化建设。校园文化包括观念形态层、制度层和物化层三个层次．它为校本课程开发提供了思想指导、制度保证和物质保障。要促进校本课程开发,建设好校园文化,就必须在校园物质文化建设的同时,突出校园精神文化建设：加强制度文化建设,注重创新,突出校园文化建设的个性化、特色化;加强校园活动建设,充分发挥校园文化建设的主体作用;加强和谐人际关系建设,增强校园文化建设的开放性．拓展校园文化建设空间。