课本语言材料的借鉴与仿用说略

课本语言材料的借鉴与仿用说略湖南／徐屹课堂教学的关键在于如何指导学生进行语言实践活动，教师不仅应当在课堂教学中指导学生概括综合写作材料，而且还要切实抓住作文指导、作文批改和作文讲评三个环节，指导学生正确运用这些材料，从而达到“善读善写”（叶圣陶语）之...     

2007年广东高考英语任务型写作解题指导

2007年广东高考英语卷将新增的任务型写作与2006年英语（II）的作文形式基本相似，不但考查考生的综合运用语言的能力，而且对考生提取信息和分析归纳的能力也有较高的要求。任务型写作重点考查考生概括的准确性、语言的规范性、内容的合理性以及篇章的连贯性，显然，比往年的书面表达题难度加大了。现就一篇例题来谈谈任务型写作的解题步骤。     

学会解读信息，描述信息，应用信息——2014年广东高考文综（地理）对非选择题备考复习的启示

近几年,广东高考文综（地理）非选择题的形式主要是围绕区域背最材料展开,考查学生对地理基础知识、基本技能的掌握程度以及综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考查的内容主要有三大板块：①在哪里？（空间定位）;②有什么？（自然、人文地理环境）;③人地关系（开发与可持续发展）。在备考复习中要落实考纲的“考核目标与要求”：①获取和解读地理信息;②调动和运用地理知识、基本技能：③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律;④论证和探讨地理问题。学会解读信息、描述信息、应用信息。解读信息。信息来自哪里？首先来自材料。其次来自脑海。解读信息包括信息的提取和归纳提炼。     

小学英语阅读教学“三步曲”

我们知道,语言学习是语言信息input（输入）与output（输出）的学习过程,学生通过大量语言实践活动,逐步形成综合运用语言的能力。由于中国的孩子学习外语的自然环境不是特别理想,他们接触英语的重要途径就是阅读。阅读教学的目的就是培养学生的阅读能力——从阅读材料中获取信息,对信息进行分析、推理,达到综合运用语言的目的。     

论提高高职非英语专业大学英语应用文写作能力——行动研究报告

这是一份关于运用英语写作综合教学法提高高职学生英语应用文写作能力的行动研究报告，主要目的是探索一种适用于高职英语教学实际情况的教学方法。该行动研究分为三轮进行，对傅似逸（2002）提出的综合教学法进行了验证调整后发现，此法在信息交流平台协助下，结合综合能力的培养以及课外自主学习能达到良好效果。     

英语课堂教学中写作训练的渗透

一、新课标对英语写作的要求 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）指出“在进一步发展学生的综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。在学生语言习得的过程中,写作是将内部语言通过一定的规则编码生成并运用语言的过程,是最难习得的一种技能。     

提高学生高考英语写作能力的教学研究

高考英语作文历年来占据重要的分值,它综合考查学生的词汇、语法基础和运用所学知识传递书面信息、进行思想交流的语言运用能力。历年高考学生英语写作得分率偏低成为一大难题,而英语写作能力的提高并非一蹴而就的,它建立在词汇量积累、语法和写作技巧正确掌握的基础上。从2007年开始,我省（广东省）高考英语试题在写作考查方面改为分两部分：基础写作（15分）和任务型写作（25分）,占有较高的分值。新课程标准也明确提出要全面培养学生的写作能力,对学生写作能力的要求越来越高,要求学生语言表达要地道,所写句子结构合理,有较强的语言运用能力。因此,重视英语写作教学,切实提高学生的英语写作能力势在必行。本文针对如何帮助学生提高英语写作能力,在高考中提高写作得分浅谈如下。     

高考主观性材料题创设浅析——以2006年文科综合（全国卷Ⅰ）第37题为例

在历史高考卷中，主观性试题以材料题为主。这类题型主要考查学生获取和解读材料的能力，具体而言，考生要理解试题提供的图文材料和考查要求；整理材料并最大限度地获取有效信息：对有效信息进行完整、准确和合理的解读；能够运用学科思维和方法分析、解决实际问题：能独立地对历史问题和历史观点提出不同看法。笔者以2006年文科综合（全国卷1）第37题（以下简称第37题）为个案进行分析，认为主观性材料题的创设应考虑5点：     

中考材料作文的写作策略

<正>新课程标准强调,初中语文教师在写作教学实践活动过程中,注重引导学生语言文字的合理运用,通过正确的表达方式与人进行有效的沟通交流,让学生通过有效的写作教学活动充分认识世界、认识自我,并进行创造性的表述。基于此,本文对中考材料作文的写作策略进行深入探究,提升初中生对材料进行深入挖掘、续写以及选择的综合能力,促进学生全面发展。一、中考材料作文的教学现状以及存在的问题（一）初中语文材料作文的教学实际情况作文作为初中阶段语文课堂教学的关键构成,     

基于过程体裁法在高中英语写作中的研究

书面表达一直是英语高考试卷的压轴题,它旨在考查学生是否能够通过所给的材料（如：表格,图画和提纲等信息）来构建文字,完成写作任务的语言综合能力。过程体裁法是一种关注文章体裁、写作情境和写作过程的方法,是一种综合的教学模式,这种写作教学模式认为写作应包含语言知识,写作目的和语境知识、写作技巧等要素。教师指导学生归纳出文章体裁的结构和语言特点,然后结合写作过程中的用词、段落、和篇章等各种语言知识层面和各种句法表达技巧进行写作。     

高中英语写作训练策略

英语写作作为语言交流的一种重要方式,能反映一个人的英语水平。《普通高中英语课程标准（实验）》指出,＂学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。＂而英语书面表达（英语写作）,就是检验学生运用所学的英语知识来表达思想、进行写作交流的能力,能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。     

过程写作教学法在高中英语教学中的应用

本文分析了目前中学英语写作教学中存在的问题,在对过程写作法研究的基础上,论述了过程写作教学法的主要写作步骤——写前阶段（构思和拟提纲）、写作阶段（初稿和二稿）和修改阶段（修改、反馈和重写）,并通过具体的课例探索了如何在高中英语写作课中运用过程写作法激发学生写作的兴趣、主动性和积极性,旨在提高高中学生英语写作能力,培养学生综合运用语言的能力,从而实现新课程标准对高中英语写作教学的要求。     

他山攻错——高考作文写作指导

就高考语文而言,写作部分几乎占试卷的半壁江山,其重要性不言而喻。 这里谈及的写作,包括大作文和小作文两块。大作文,是指命题作文（含半命题作文）、话题作文和材料作文;小作文,其实就是一种语言综合运用题,如就说明、描写、对话、想象和评论等写段文字,要求语言简洁、生动、形象,运用多种修辞手法等。     

2013年高考英语（福建）试卷命题质量评析

2013年高考英语（福建）试卷立足基本学能,聚焦核心词汇,突出思维拓展,涵盖人文素养,将综合语言运用能力考查与人文素养考查有机结合起来;对今后加强词汇有效性教学、促进文学欣赏性阅读、重视写作开放性指导等方面起正面反拨作用。同时,在命制技术的一些方面仍需进一步探究,更好地确保高考的信度与效度。     

例谈高中英语写作过程指导模式

英语写作反映的是学生综合运用英语的能力和水平。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）要求学生在毕业时能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到问题规范、语句通顺。     

2018—2020年美国AP英语语言与写作试题评析及启示

AP英语语言与写作考试是美国高考的选考项目之一,其主观题包括综合性写作、文学评论写作和议论文写作3类试题.其中,综合性写作提供了群文阅读的材料,要求考生弄清材料之间的内在关系,对纷繁复杂的信息进行意义建构;文学评论写作所选材料多为实用类文本,强调真实性和实用性,关注学生的审美体验和鉴赏能力;议论文写作则较为自由、开放,关注学生批判性思维和逻辑论证能力的考查.可以看出,AP英语语言与写作考试主观题以指向交流为写作目的,透过多种形式的写作题材综合考查学生在复杂情境中的语言运用能力.借鉴这些新颖灵活试题的设计经验,我国语言类写作评估设计可以尝试读写结合的测评,明确写作试题的交际语境,丰富写作评估的文体.     

浅谈如何提高分析历史材料的能力

历史学科注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和方法分析、解决问题的能力.具体的考核目标与要求：（1）获取和解读信息：理解试题提供的图文材料和考试要求;整理材料,最大限度地获取有效信息;对有效信息进行完整、准确、合理的解读;（2）调动和运用知识：（3）描述和阐释事物;（4）论证和探讨问题.     

高三语文总复习指导应试写作的训练

高三语文总复习指导应试写作的训练金润枝在语文高考的五项内容（即语言知识及运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读、写作）中，写作部分占的分值最高（６０分），占总分的４０％。与其他四项比较，它综合性强，其他几项的考核则注重语言的运用，而语言的运...     

新文科背景下基于SPOC的大学英语写作混合式教学模式探究

结合新文科与大学英语写作的关系,以及SPOC在大学英语写作教学中的优势,分析了新文科背景下开展基于SPOC的大学英语写作混合式教学的可行性,并围绕“五维度混合”（学习理论、学习资源、学习环境、学习方式、评价方式）和“三阶段实施”（感性接触、理性分析、综合运用）,构建了基于SPOC的大学英语写作混合式教学结构模型。     

利用篇章语言学知识 提高学生的阅读和写作能力

文章探讨了篇章语言学知识在教学中的应用，即在阅读与写作教学中，把信息度作为选择阅读和写作材料的尺度；利用信息结构帮助学生构建符合逻辑的句子排列方式及运用篇章模式的能力。