“是——“

“是--“同学们又一次有气无力地回答物理老师. 　　不知怎么回事,物理这门功课就那么难,什么运动的静止,什么匀速直线运动,什么声音的传播,这一切的一切对我们来说差不多可以用“七窍通了六窍--一窍不通“来形容. 　　……     

“是——”

“是———”同学们又一次有气无力地回答物理老师。不知怎么回事,物理这门功课就那么难,什么运动的静止,什么匀速直线运动,什么声音的传播,这一切的一切对我们来说差不多可以用“七窍通了六窍———一窍不通”来形容。一到上物理课的时候,我们除了课前向老师问好之外,就再难听见有人站起来滔滔不绝地回答问题。沉闷的物理课上,“是———”“不是———”“明白———”“不懂———”成了我们使用频率最高的词汇。记得有一次上物理课的时候,天气十分闷热,我刚好坐在风扇底下,习习凉风吹过,多舒服啊!好些同学已经趴下了,我的眼皮也直打架。…     

与心灵相约——行为矫正的理论和方法运用

案例: 外面下起了今年的第一场雪,很冷.教室里正进行物理会考,启封试卷--分发试卷--开始考试,一切都井然有序.     

“是什么”和“等于什么”

在物理教学中,如何讲述物理概念,是很值得斟酌的。讲解一个物理概念,应当说清楚两个重要的方面:一、“是什么”?二、“等于什么”? “是什么”是指这一概念的本质、定义。定义的表述一般是唯一的。“等于什么”是指用什么方法来量度这一物理量。或这一物理量跟其他物理量之间有怎样的关系。可以用不同的方法来量度同一个物理量,在不同场合,同一物理量又可以跟不同的物理量有不同的联系,因而“等于什么”可以有多种形式。必须强调:“是什么”和“等于什么”是有严格区别的。力是什么?众所周知,力是物体间的相互作用。力等于什么?不同形式的相互作用     

“一切为了孩子”的“一切”是什么？

<正>“一切为了孩子”“为了孩子的一切”“为了一切孩子”这三句话分别是对教育的工作目的、工作内容和工作对象的范围界定——这个范围就是“一切”。这样理解就够了吗？我还想说得更细更具体一些。今天我先说说“一切为了孩子”的“一切”是什么。“一切为了孩子”,是镌刻在许多学校教学楼上的口号。但这里的“一切”是什么呢？或曰：“校园建设、思想领先、观念更新、文化营造、队伍提升、课程开发、教学改革、品牌打造……这一切都围绕孩子的成长,     

“标志”、“量度”不相同

高中物理中关于温度的微观含义 ,不同时期的教材提法不同 .1 979年启用的高中《物理》(试用本 ) (以下称试用本 )的说法是 :“气体的温度是它的分子的平均平动动能的量度”,指出这是温度的“本质含义”.1 984年开始使用的“甲种本”的叙述是 :“温度是物体分子热运动的平均动能的标志”,指出这是温度的“微观含义”.同时使用的“乙种本”则简述为“温度是物体分子平均动能的标志”.现行的“必修本”也采用了“乙种本”的说法 .当然 ,这几种说法都是正确的 ,但有准确和模糊之分 .可以看出 ,这几种说法的主要区别是 :“气体”变成“物体”;“平动动能”变为“动能”;“量度”改成“标志”.因为在相同温度下 ,一切气体的分子平均平动动能都是相同的 ,都唯一决定于气体的温度 ,所以温度可以作为一切气体分子平均平动动能的量度 .也就是说 ,“试用本”的论述是定量的、准确的 .但教学中学生往往会问 :什么是分子的“平动”动能 ?分子还有什么动能 ?要回答这些问题 ,就要涉及更高深的、在大学普通物理学中才讲述的知识 .为了避开这一难题 ,在后来的教材中改用了“温度是物体分子平均动能的标志”这一说法 .学生对“平均动能”是能够理...     

优秀毕业生:“金卡“为证——天津轻工业学院“金卡工程“纪实

是不是优秀人才,由谁说了算--学生工作者的思考 　　大多数高校每年都要搞一次优秀毕业生评选活动,以表彰先进,激励后人,这早已不是什么新闻.然而非重点大学的天津轻工业学院的“金卡“毕业生评选活动却两度受到中央电视台的关注,并制作了专题节目.一些人不禁要问:“金卡“是什么意思?该校“金卡“毕业生评选有何独特之处?“金卡“毕业生又是一个什么样的群体?……     

大海

世界上,最宏大的是海,最有耐心的也是海.海,像一只驯良的大象,把地球上微不足道的人驮在宽阔的背上,而浩瀚渊深的、绿绿苍苍的海水,却在吞噬大地上的一切灾难.如果说海是狡诈的,那可不正确,因为它从来不许诺什么.它那颗巨大的心--在苦难深重的世界上,这是唯一健康的心--既没有什么奢望,也没有任何留恋,总在平静而自由地跳动.     

学习作业优质化的实践

一、问题的提出 作业的布置与批改是课堂教学的重要组成部分,它不仅能较好地帮助学生巩固所学知识,而且能帮助教师及时了解学生对所学知识的掌握程度.但长期以来,在应试教育背景下,几乎所有教师都没有走出一种作业怪圈.即:模式单一--(课后)布置作业、批改作业、讲评作业;内容单调--考什么就练什么,仅是考试题的堆积;形式简单--只用笔写,且全班统一内容;目的单纯--一切为了考试.     

物理文化视角下教学设计中的“三个自问”

物理课堂教学中，应融入物理学的发展历程、理性思维、思想方法、情感态度、应用、美感等物理文化方面的元素，这已成为广大物理教师的共识.在进行教学设计时，如何挖掘这些物理文化元素已成为教育界关注的焦点.基于物理文化视角，结合有关教学案例，阐述物理教学设计可从“为什么要研究这个问题”“这个问题是怎么被研究的”“这个知识有什么价值和意义”三个方面切入，进而有效地提炼物理文化.     

新课标呼唤灵动的物理课堂

所谓灵动的物理课堂,就是指物理课堂教学中最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性,切实做到学生是学习的精灵、学习的主人,在课堂上让学生真正活起来,动起来.为此,我们的物理课堂一定要改“一言堂“为“群言堂“,让学生充分参与,充分表现;要打破正襟危坐的“听--记--练“模式,提倡活跃和活动,让学生开口说、动手做,演示、摹拟、探究、实践,使他们真正做到--探究物理.……     

何谓硕士之“硕“

硕士之“硕“涉及到硕士是什么、做什么等硕士成长的根本问题,涉及到硕士的本质及其规定性,涉及到硕士的定位与发展.本文围绕统一于硕士身上的“四特征“--本质特征、核心特征、基本特征与重要特征展开论述,得出“四特征“既是硕士学位资格的体现,也是硕士努力的方向,形成了硕士的基本条件,否则就不是一个合格的硕士的结论.     

引导学生自主学习数学四部曲

第一部曲:“这堂课你想学到些什么?“ 　　--自定目标意识的培养 　　学习目标是学生学习的出发点和归宿,而目标这一概念对小学生来说是比较抽象的,为此,我把“今天要达到怎样的学习目标“改为“这堂课你想学到些什么?“.……     

《当代英雄》中的“艺术空白点”

1840年发表的莱蒙托夫的《当代英雄》划破了普希金之后,果戈理《死魂灵》之前俄国文坛沉闷的空气。别林斯基称道小说具有“令人倾倒的魅力”小说的作者“不说什么别的话,却使人能够感觉到一切”。这“不说什么别的话”正是作者在小说中留下的空白点;这“使人能感觉到的一切”正是读者进行填补、想象的。本文力图从这两方面,围绕小说的人物和结构来分析《当代英雄》的空白点。     

给未签约毕业生“支招“

“什么叫‘心急火燎‘,‘热锅上的蚂蚁‘是个啥滋味?此时此刻,我们这些没签约的大四生体会得再深不过了!“--一位毕业生的感慨道出了众多未签约同学的心声.……     

“老师,不公平!“

这学期,我在大班开展了“读经典“活动.孩子们最喜欢的是唐诗接龙比赛,一方首先“抛球“--念上句,另一方很快“接球“--念下句,你来我往,接得又快又对者为胜.在男孩女孩分组较量中,男孩总是败下阵来.……     

运作班级“龙虎榜”,放大正能量

资源,放错地方就是垃圾;垃圾,放对地方就是资源.作为班主任,总是很轻易地对某些问题学生作出定位,甚至为他们扣上“坏学生”的帽子.但是,“坏学生”的定义是什么呢？他们真的无药可救了吗？还是压根就没有给他们应有的关怀？抑或是给予了关怀却用错了方法？这一切的一切,导致了“坏学生”问题的蔓延.所以,有必要重新审视我们眼中的问题学生……     

引领学生“亲历“探究过程去获取知识——“圆锥的体积“教学案例与评析

一、背景 　　“圆锥的体积“一课是九年义务教育六年制小学数学第十二册第42 45页的内容.它作为立体图形的一节知识,是在学生学习了“长方体、正方体、圆柱体“的有关知识以后教学的.在学习本节内容之前,学生对于认识立体图形已经有了方法上的基础.基于此,我们以实物为研究素材,试图通过“问题情境--自主探究--建立模型--解释应用--交流收获“来组织教学活动.下面以这节课为例,谈一管之见.……     

让心灵变得晶莹的故事

“他有一种使他触及的一切变得高尚的才能.“ 　　--歌德 　　……     

讲好物理概念的关键是什么?

在物理教学中,物理概念的教学是整个物理教学活动中的重要环节。积多年之教学经验和教训,笔者认为:讲好物理概念的关键是解决两个方面的问题一是“表示什么”,二是“等于什么”。所谓“表示什么”是指物理概念的本质和定义。众所周知,物理概念是人脑对物理现象和物理过程进行“科学抽象”的产物,是看不见摸不着的东西。这就决定了物理概念具有抽象的特点。从识识论的角度来看,它是抽象思维过程的产物,是人类的精神产品。当学生首次接触到一个陌生的概念时,总想很快知道它到底表示什么。对此,教师应尽可能在学生原有知识的基础上给予科学、准确的回答。所谓“等于什么”是指如何来量度这一物理量,或者这一物理量与其他物理量之间存在怎样的关系。由于物理现象之间存在必然联系,同一物理量又可以跟不同物理量之间存在不同的关系,由此造成“等于什么有多种形式。物理概念的教学也是整个物理教学中的重点和难点。因此,准确理解物理概念是解决物理问题的基础。学生对物理概念的理解和掌握程度,直接影响到物理教学的成效。对此,教师应给予足够重视,并在讲述一个物理概念时一定要注意讲清“表示什么”和“等于什么”两个方面的内容。如果将这种教学思路贯穿于整个物理教学的始终,对大面积提高...