高一学生学校适应的小组心理辅导研究

小组心理辅导是国内学校心理健康教育中较新的工作模式。本研究以高一新生中有学校心理适应问题的学生为对象,进行小组心理辅导。试图探讨小组辅导的效果及相关问题,增进新生学校适应的教育工作的丰富性和有效性。     

中小学心理辅导的现状研究

本研究设计了“中小学心理辅导现状调查问卷(校长问卷)”，通过对浙江省8个地区148所中小学的抽样调查，对当前中小学心理辅导的现状作了研究，并对影响心理辅导效果的因素进行了相关研究。研究表明：(1)大多数中小学校长对学校开展心理辅导只停留在思想认识上，而在具体实施时，表现得不够重视；(2)学校为心理辅导建立专门的管理体系、每年一定经费的投入、配备一定数量的心理辅导教师、对教师进行专业培训、采取多种辅导形式等五方面因素与心理辅导的实际效果均有显相关；(3)在经费投入与教师培训方面存在着城乡差异。     

德国学校心理教育技术——游戏辅导及启示

通过介绍德国现行学校心理教育技术－游戏辅导活动，引发对我国学校心理健康教育的几点思考：学校心理健康教育应重点突出良好心理素质的培养；把游戏辅导引入心理活动课；学校教师应掌握一些随时能开展的符合儿童年龄特征的心理教育活动，渗透于学校课堂。     

学校心理辅导模式初探

通过小组辅导、活动辅导、教学辅导、个别辅导、家庭辅导等模式开展学校，心理辅导工作。使学生认识自己、认识环境，在生活中获得良好适应，对于消除学生过重的，心理负担及焦虑情绪，增强学生的自信，心和进取心有着积极的意义。     

同伴互助在作文教学中的应用研究

一、概念阐述 “同伴互助”概念来源于“学校同伴心理辅导”。 “学校同伴心理辅导”是指学校鉴于学生心理辅导的需要,从在校生中挑选部分学生,对其进行心理知识和技能的培训和督导,促进其他同学心理素质的提升和自我潜能发掘的辅导模式。实践证明,该模式已极大地丰富了学校心理辅导工作,成为学校心理健康教育主导模式——发展性心理辅导的一个重要组成部分。     

班级心理辅导活动课的操作要领

班级心理辅导活动课是学校“心育”发挥其发展性、预防性功能的重要载体,是一种具有中国本土化特色的团体辅导方式。笔者在指导第一线的班主任开设班级心理辅导活动课的大量课例中,总结出了一些操作要领,并就目前班级辅导活动的偏误谈谈自己的认识体会。     

心理辅导活动课中常出现的问题

心理辅导活动课是学校实施心理健康教育的最佳途径,但是目前心理辅导活动课中存在很多问题,成为学校实施心理健康教育的瓶颈。面向全体学生的“发展性辅导”难以取得突破性进展,处在“不死不活”、“不进不退”的“胶着”状态。     

高中生异性交往辅导活动课辅导理念的课例研究

一、主题解析 高中生异性交往辅导是学校心理辅导活动课的主题之一。辅导教师对心理辅导活动课辅导理念的把握直接影响着辅导的设计和实施。〈br〉 对于心理辅导活动课辅导理念的把握,需要有两个前提条件,一是对学校心理健康教育的正确理解。钟志农老师提出学校心理健康教育有五个基本理念,如“学校心理健康教育是关注人的教育,是以促进人的发展为其根本宗旨”“研究学生心理发展规律,按照学生的心理特征和成长规律去教书育人”“心理健康教育同样不是万能的”“对心理健康教育的成效提出苛求也是不切实际的”。二是对心理辅导的正确理解。心理辅导活动课从本质上看是团体辅导,辅导教师需要对团体运作规律有清晰的认识,同时也需要将个别辅导的态度带入心理辅导活动课中。人本主义大师罗杰斯是这样描述“辅导”的：“心理辅导是一个过程,其间辅导员与当事人的关系能给予后者一种安全感,使其可以从容地开放自己,甚至可以正视自己过去曾经否定的经验,然后把那些经验融入已经改变了的自己,作出统合。”     

中小学心理辅导模式的比较与分析

比较现行学校心理辅导模式,分析当前学校心理辅导活动现状,认为发展性心理辅导模式是当前学校心理辅导的必然选择。     

浅析学校心理辅导与班主任工作的关系

针对我国中小学生心理困扰与障碍日益增多、心理健康水平下降这一状况，教育主管部门与各中小学校已认识到开展学校心理辅导的重要性与紧迫性。然而，对心理辅导工作究竟该如何进行，以及心理辅导与现有的班级管理工作是一种什么样的关系问题，却未能形成统一的认识。班级管理主要是通过班主任工作来完成的，因此，弄清学校心理辅导与班主任工作的关系具有重要的理论和实践的意义。一、学校心理辅导与班主任工作之间的区别１．目的不同学校心理辅导与班主任工作的总目标是一致的，不同之处在于：心理辅导的目的是维护学生的心理健康，预防心…     

班主任心理辅导模式的理论研究

学校心理辅导包括发展性心理辅导与矫治性心理辅导,班主任心理辅导属于发展性心理辅导模式。发展性心理辅导有三个要点:面向全体学生;促进学生的人格健全发展;促进学生的个体潜能发挥。学校心理辅导是德育的组成部分和现代教育的重要内容。与理论内涵对应,班主任在涉入心理辅导领域时,也要涉入德育领域和教育领域。因此,班主任应具备三种角色的品质:教育内涵的教师、德育内涵的班主任、心理辅导内涵的心理辅导员。     

高校中的心理辅导

介绍了学校心理辅导的内涵，分析了我国高校心理辅导的发展现状，提出了有针对性改进高校心理辅导模式的建议。     

关于学校心理辅导教师培训的思考

近年来，我国学校心理辅导工作逐步走向规范化、科学化、普及化，心理辅导教师的素质和教育技能越来越引起人们的关注。目前学样心理辅导师资的水平良莠不齐，实施有效的岗前培训和继续教育非常必要，其内容包括五个方面：对自愿从事心理辅导工作的心理专业毕业生，进行上岗前的初步甄选和考察；对已从事学校心理辅导工作的在职教师实行三级培训制度；教师分期分批参加全国心理咨询师资格考试，逐步过渡到持证上岗；实行心理辅导专业督导制；以地区为单位，加强教师的业务交流与沟通。     

学校心理辅导师资培训的探讨

心理辅导是学校心理健康教育的重要途径，但长期以来学校心理辅导教师的培训上岗却一直困扰着培训工作。本认为在心理辅导师资培训上，可以运用体验反思式培训使教师首先形成自己科学的心理辅导理念，从而促进教师将“所倡导的理论”有效转交为支配自己辅导行为的“所应用的理论”。     

班主任是小学生心理辅导的理想指导者

小学生的心理健康状况引起了全社会的广泛关注。根据当前学校的实际情况，班主任成为我国小学心理辅导教育中的思想指导者。班主任在学校心理辅导教育活动中，要加强小学生的学习心理辅导、人格心理辅导。因此，小学班主任必须转变观念、学习科学的心理辅导理论、掌握切实有效的心理辅导的方法与技术。     

论学校发展性心理辅导

近年来,发展性心理辅导日益受到广大学校心理健康教育工作者的重视,并以其“预防性”和“发展性”逐渐成为学校心理健康教育工作的发展方向。发展性心理辅导是在心理科学理论不断发展的背景下,以心理健康标准的重新界说为契机而发展起来的,体现了学校心理辅导发展趋势的一种理论模式。该模式以全体学生为辅导对象,注重学生心理潜能的开发和人格的完善。学校发展性心理辅导的实施可以采取班级心理辅导活动课、个别或团体咨询、家庭和社区辅导网络相结合的金三角模式。     

防止学校心理辅导的德育化倾向

学校心理辅导在我国作为一种新生事物，经过十几年的发展，逐渐获得了学校、家长和社会的认可。但因在学校工作中，心理辅导与德育是相辅相成的，学校既要把学生培养成社会所需要的人，又要使学生心理获得健康发展，促使学生成为一个完美发展的人。所以在实践中就会产生心...     

别做梦了

浙江省温州市龙湾区永中二小，现任校长张玉香，心理辅导站站长陈丽霞（雨露）。本着“为了每一位学生的快乐成长”，2003年成立学校心理辅导站，创建“心乐园”心理辅导室，创编心理健康教育专刊《心乐园》，开设“雨露信箱”与电子信箱（yulu1685@tom．com）、“一路帮我”（0577—86861685）热线电话辅导、     

中小学心理辅导的现状研究

本研究设计了“中小学心理辅导现状调查问卷(校长问卷)”,通过对浙江省8个地区148所中小学的抽样调查,对当前中小学心理辅导的现状作了研究,并对影响心理辅导效果的因素进行了相关研究。研究表明:(1)大多数中小学校长对学校开展心理辅导只停留在思想认识上,而在具体实施时,表现得不够重视;(2)学校为心理辅导建立专门的管理体系、每年一定经费的投入、配备一定数量的心理辅导教师、对教师进行专业培训、采取多种辅导形式等五方面因素与心理辅导的实际效果均有显著相关;(3)在经费投入与教师培训方面存在着城乡差异。     

台湾心理辅导工作坊

1980阳光部落承办的“台湾心理辅导技巧展示与工作坊”于3月24-26日在北京召开，教育部领导和来自各地的二百多位心理健康教育专家和教师听取了台湾专家艺术治疗的“房树人”测验、情绪管理、探索教育及学校心理辅导四个方面的主题报告．