"杀鸡儆猴"

同事让我看一篇学生习作,并为难地问我该怎么改.我笑着说,有这么难改的习作吗?我翻开看了起来.     

行走在习作评价的路上

习作评价的根本目的是为了促进学生习作。通过观察,发现习作评价呈现出如下现状：一、重视写,忽视评。二、学生写,教师评。三、只看分,不看评。针对以上现状,如何通过习作评价促进习作有效教学呢？我从以下几个方面作了一些尝试。     

文章自得方为贵——试论如何改变中段习作教学效率低下的现状

似花还似非花! 随着新课程改革的不断深入．曾沾沾自喜于对习作教学还算有那么点见地的我．当迈入新课改小学四年级后,面对学生的“习作”,我不得不说：习作教学,想说爱你,真不容易。你让我觉得“没底”,让我感到“彷徨”。且看下面两篇学生习作：     

《我爱我家》习作教学设计

习作内容:以我爱我家为话题,选取印象最深的人、事、物等,具体描写,表达真情实感。习作过程:一、用聊吸引,聊中揭示话题1.播放电视剧《我爱我家》片段,与学生交流看该电视剧的感受,自然揭示习作话题我爱我家。板书:我爱我家。     

真实的经历深切的感受

习作要求冀教版五年级下册“综合学习一·我的小笔头”:请你从下面的题目中选择一个话题,把自己生活中真实的经历和感受写出来,当然,也可以选择其他你感兴趣的话题来写。1.我喜欢的作业2.对考试,我这样看3.我来谈谈“看电视”4.班干部,我想对你说习作法宝这是一次有关话题的习作。话题可以从“习作要求”列出的题目中选择一个来写,当然,也可以选取本人感兴趣的其他话题。不论写什么话题,都不要泛泛空     

“看”“记”“评”习作教学策略

习作教学是小学中年级的教学重点,亦是教学难点。怎样才能让学生在习作的初始阶段喜欢上习作,快速提高习作能力和水平,写出好文章呢？我采取了“看”“记”“评”习作教学策略,开展三项有针对性的习作教学活动,激发学生的习作兴趣,锻炼和培养学生的习作能力,提高学生的习作水平。     

坚守习作评价的“底线”

请看两位三年级学生的习作： 习作甲 我的自画像 我叫刘启航,今年9岁,身高1．25米,体重60千克。妈妈说我太胖了,要减肥。我眼睛很小,整天笑眯眯的,但不爱说话。     

情景表演——让学生的习作更丰满

【案例】小学四年级上册一次习作指导《XXX．我想对你说》师：（板书习作题目：）同学们,看了这个题目,你们知道这次习作要写什么内容吗？     

试论“五乐”作文训练法

<正>几年来,我着力于小学生习作创新,目前效果显著。我把教学实践中的点滴体会归纳为"五乐"作文训练法,不恰当之处,请领导、专家予以批评指正。一、乐看"观,大自然千姿百态;看,人世间多姿多彩;视,人和事形形色色。"这一切,自然会引起学生"乐看"。"观察是认识事物的基础,是学生习作的源泉,是提高学生习作能力的前提。"我在教学中采取传统教学和创新教学相     

听“写一处秋景”习作指导课随想

“写一处秋景”是苏教版三年级上册习作4的作文练习。我在一所村小听了一节习作指导课,产生了深切的体会：我们不要只盯着少数名家课、精品课陶醉其中,而要向下看,看普通人的课,看农村教师的课,看随堂课中存在的问题。下面是课中的片断和听课随想,叙述在此,以期引起大家的注意,思考疗救的办法,促进农村习作教学健康发展。     

要加强对作文整体布局的指导

为了帮助学生解决“巧妇难为无米之炊”的作文困境,老师们煞费苦心,想方设法拓宽学生的思路,让学生有事可写,有话可说。但试想一下：学生有了习作的“米”,是不是就能“炊”出文从字顺的习作来呢？我看不见得。从学生的习作实践来看,我认为习作教学更应加强对学生整体布局的指导。     

听『写一处秋景』习作指导课随想

"写一处秋景"是苏教版三年级上册习作4的作文练习.我在一所村小听了一节习作指导课,产生了深切的体会:我们不要只盯着少数名家课、精品课陶醉其中,而要向下看,看普通人的课,看农村教师的课,看随堂课中存在的问题.下面是课中的片断和听课随想,叙述在此,以期引起大家的注意,思考疗救的办法,促进农村习作教学健康发展.     

改变“被习作”状态之试探

[案例l]班里有这样一个学生,平时非常喜欢看书,可是一到习作,他就"卡壳"了,不是词不达意,就是胡编乱造,今天的习作往往都要拖到明天交给我.对此,我苦恼极了!可是有一天,我发现这个小家伙竟然在我的课上写小说,拿来一看,嘿,还真不错,人名地名有模有样,情节也能一波三折.下课了,同学们都来替他求情,说:"老师,不要没收他的作品,我们还等着看下集呢!"""老师,他写得可有趣了,不信,您看!"……午间阅读的时间到了,我把他喊到身边,说:"你的作品我读过了,有声有色,的确很吸引人!只是为什么每次习作,你就那么困难呢?""我觉得没话可写!每次习作不是写人就是写事,没劲!"他脱口而出,而我却一时语塞.     

善待学生的心里话

刚下课,六(2)班班主任吴老师就拿着一篇习作来到我的办公室,气冲冲地说:"这学生简直就是朽木不可雕!你看,这写的是什么!"我拿起习作本一看,原来是小元的一篇命题作文《我最喜欢的一节课》。开头写到:"我不喜欢语文,也不喜欢数学;不喜欢品德,也不喜欢英语。我只喜欢一种课,那就是下课。     

多管齐下,提高学生的习作水平

学生的习作水平难以得到提高,直接影响到语文教学的质量.为此,教师必须在习作教学方面进行重点攻关,多管齐下,激发学生的习作兴趣,提高学生的习作水平. 一、细致观察,追求真实 在多年的教学实践中,我常常听到学生抱怨习作太难,不知道怎么写.有的学生说:"我就怕作文,一拿起笔来就头疼,总觉得没东西可写." 如何改变学生害怕习作这种现象呢?我认为,首先要让学生学会观察.观察,就是用眼睛去看,事事留心,时时注意,并形成一种习惯.学会观察是提高习作水平的第一要素.     

巧妙衔接,学会照应

[习作原色]快乐的寒假生活①放寒假的第一天,我来到爸爸的饭店,一进院就看见小师傅在杀鸡。我说:"让我杀两只吧!"②小师傅看了看我那可怜样儿,就     

让老师的恩情在学生的笔端尽情流淌——苏教版五年级上册第一单元习作设计

这是一次写人的习作，从单元内容看，本单元的主题是“师恩难忘”，由写老师的两篇课文组成。从习作内容看，导写部分首先带着我们回顾《师恩难忘》这篇课文写得感人的主要原因；接着以表现师生情谊的情境试图唤起学生对老师的回忆；然后又以《我的班主任》片断为例指出本次习作的要点；最后对本次习作提出具体要求。     

汪汪狗习作报

五一节那天,老师叫我们办一张报纸。办什么呢?对了,我的日记写得好,就办习作报吧。报纸取什么名字呢?知道了,我属狗,叫《“汪汪”狗习作报》吧。我把书包翻了个底朝天,把日记本看了一下,选中五篇,是《“闷”的滋味》《涨水了》《蚕宝宝(一)(二)(三)》。我仔仔细细把这几篇日记抄在一张白纸上。写完了,好像缺什么,有了,是插图。我画了一片大大的桑叶,足够蚕宝宝吃一天多哩。我又画了一只汪汪狗,瞧,他翘着尾巴,睁大眼睛,看着蚕宝宝。我看了看,画面真美丽,我心满意足地笑了。筌指导老师:刘荔汪汪狗习作报$南师附小五(4)班@高源…     

放手未必不是好事——一堂即兴作文课引发的思考

“叮铃铃——”,清脆的上课铃声响起,我快步向教室走去。快到教室门口时我灵机一动：这节课是习作课,习作的题目为《当老师不在时》,何不给学生一段自由活动的时间,看他们到底会干些什么。于是,我悄悄躲在后门竖起耳朵听教室里的动静。     

看图（多幅图）习作——苏教版三年级下册《习作1》教学设计

教材分析：纵观三到六年级的习作训练,发现从教材安排上看,＂看图作文＂这一形式在习作中占有相当大的比重;从内容上看,呈现从＂一幅图＂至＂多幅图＂再至＂一幅图＂……螺旋上升的特点。而本篇习作训练在整个＂看图作文＂的序列中则起＂承上启下＂的作用。在三年级上册中已有一篇＂看单幅图＂的作文训练,而在三年级下册的习作4中则也是＂看多幅图＂作文,训练的侧重点是＂看懂图意发挥想象、写好对话＂。通过以上对教材的整体把握,我确定了本次习作的教学重点是：看懂图意,学会把几幅图的意思连起来写