中国高等教育离大众化有多远

中国部分省市的边疆扩招，使中国高等教育的大众化在一些省、市既成事实。从高等教育大众化和经济的正相关入手，分析了我国高等教育大众化的经费，高等教育的形式、结构，教师学历，高等教育大众化的质量，高等教育大众化的潜力，高等教育大众化理论的准备与完善等方面，与西方发达国家和同等水平发展中国家的差距，指出我国距高等教育大众化的目标还有一段距离，特别强调了我国的高等教育大众化不能一哄而上。     

高等教育多样化与大众化

我国高等教育已步入大众化时代，高等教育大众化目标与终身教育、构建学习型社会息息相关，多样化发展乃是实现我国高等教育大众化的必由之路。本文拟就高等教育多样化的涵义和必要性、多样化与大众化的关系，我国高等教育多样化的现状以及如何实现高等教育多样化提出了一些看法与建议。     

我国高等教育大众化目标模式选择研究:一个分析的框架

“特罗理论”以一个国家或地区高等教育毛入学率是否达到15％来衡量其是否进入了高等教育大众化阶段，针对其可能带来的“理论误导”，根据“实质高等教育大众化”和“形式高等教育大众化”两个概念和目标模式，对我国高等教育大众化目标模式选择研究提出一个分析的框架。     

教学型高校：中国实现高等教育大众化的主力军

随着高等教育大众化的到来，我国高等教育加快了发展步伐。但在实现大众化的进程中，研究型大学急剧扩张，教学型大学想有所为实难为。作认为，教学型高校实现高等教育大众化的主力军，应加快我国高等教育改革步伐，努力使教学型高校担当起大众化重任，使我国高等教育事业健康发展。     

论成人高等教育在我国高等教育大众化的地位与作用

我国已把2010年进入高等教育大众化作为高等教育的发展目标。本文论述了我国高等教育大众化的涵义，总结了我国成人高等教育的成绩和经验训练，揭示了成人高等教育在我国高等教育中不可或缺的地位，指出成人高等教育是推动我国高等教育大众化一支重要方面军。     

论成人高等教育在我国高等教育大众化中的地位与作用

我国已把2010年进入高等教育大众化作为高等教育的发展目标。本文论述了我国高等教育大众化的涵义，总结了我国成人高等教育的成绩和经验教训，揭示了成人高等教育在我国高等教育中不可或缺的地位，指出成人高等教育是推动我国高等教育大众化一支重要方面军。     

教学研究型大学应用型本科人才培养模式的研究与构建

高等教育大众化打破了高等教育传统的规模、质量、结构、效益等方面的平衡,使之出现了许多新问题。对于教学研究性大学而言,积极探索人才培养目标和人才培养模式,建立符合大众化要求的应用型本科人才培养目标和模式,已成为我国高等教育改革发展面临的一项重要任务。     

简论高等教育大众化的十大问题

高等教育大众化已经提耻了我国高等教育决策的议事日程。目前，在我国高等教育大众化进程中，存在着高等教育民主、高等教育与教育的关系、教育经费、教育质量、教育形式、经济影响、制定高教大众化目标的参照系、管理体制、培养目标、教育性失业等十大问题。     

远程教育是实现高等教育大众化的途径

从马丁高等教育大众化的发展阶段论出发，根据我国高等教育的现状、2010年进入大众化目标以及穷国办大教育的国情，提出实施远程教育是我国高等教育走向大众化的一条投资少、效益高的重要途径。     

社区学院的办学目标

社区学院作为一种新型高等教育组织形式，其理论基础主要为高等教育直接服务于社会、高等教育大众化理念和终身教育思想。根据其在高等教育体系中的地位和作用，其办学目标可确定为：能力本位、服务社区、推动高等教育大众化和建立终身教育体系。     

民国时期特种考试的运作及其特点

特种考试,是中国现代文官考试制度中任命人员考试的一种,是南京国民政府的创造。自1933年至1949年,是特种考试的建制和发展时期。特种考试的应考资格比较特殊,有高于高等考试的,有和高等考试、普通考试相当的,有低于普通考试的,有介于两者之间者。特种考试程序和方法比较特殊,有按照抗战时期的初试+训练+再试模式的,有按照抗战以前的考试及格后即行分发任用的,有分为三试的,也有分为二试、一试的。特种考试的举办形式也比较特殊,有考试院考选委员会直接办理的,有专门组织考试委员会办理的,有委托各用人机关办理的。特种考试的种类和录取的人数最多,是同一时期高等考试、普通考试录取人数的35倍和23倍。     

加强地方高校人力资源开发与管理的对策

地方高校教学、科研环境相对艰苦,竞争力相对较弱,人力资源开发与管理显得尤为重要.文章对地方高校的人力资源开发与管理进行了分析和探讨,为地方高校的人力资源开发与管理提供理论根据.     

Reflections on the Reform of Higher Education in Central and Eastern Europe

Attempting to generalize about the reform of higher education in Central and Eastern Europe since the end of communism is made complicated by the difficulty in identifying clear terms of reference and points of comparison. The area and the higher education systems concerned are far from being homogeneous, for the homogeneity imposed by communism and Soviet domination did not last. When comparing Central and Eastern European higher education systems with those of the West, one is confronted with Western higher education systems that are quite heterogeneous and themselves also going through change. The routes to transition in higher education in Central and Eastern Europe are as diverse as the given systems and countries. The two standard categorizations of Central and Eastern European higher education, exceptionalism and underdevelopment, are inaccurate. Rather, Central and Eastern European higher education should be viewed as fitting into a wider effort to reorient the whole of European higher education towards the knowledge society. In this venture, Central and Eastern European higher education may possess some advantages that are not as prevalent further West.     

高职生学习惰性影响因素的实证研究——以重庆675名高职生为例

学习惰性是影响高职生学习的重要因素.对重庆6所高职院校的675名高职生进行实证研究显示:高职生学习惰性总体情况不是非常严重,但也不容乐观.在学习惰性的五个维度中,意志薄弱和内驱力弱均高于其他三个维度,其他三个维度按其均分从高到低排列依次是负面认知、拖延习惯和状态不佳.不同年级的高职生学习惰性状况没有显著差异,而在性别、来源上均存在显著差异.     

高职教育与高等学历教育、职业技能教育关系的模型化研究

高职教育是将高等学历教育与职业技能教育整合在一起,培养高素质技能型人才的一种新的高等教育类型。高等学历教育与职业技能教育不仅是高职教育两个不同的发展体系,而且还是决定这一新的教育类型不同实现形式和结果的两个最主要因素。因此,可以用高等学历教育作为纵的维度,职业技能教育作为横的维度,构建一个高等职业教育内在关系模型,来研究高职教育与高等学历教育、职业技能教育的辩证关系。     

省域高等教育实力的分类评价

本文运用22个有关高等教育发展实力的量化指标,从省域高等教育的投入、产出、效益及速度三个方面,综合评价全国省域高等教育强弱状况,并对31个省域高等教育的实力做出排序和分类.结果显示,处于高等教育强省地位的前三名依次是北京、上海、江苏,其中北京处于超级强势地位;而高等教育实力最弱的三个省份依次是贵州、甘肃、青海.高等教育实力省域分布呈严重不均衡态势.     

试论高等职业教育的改革

高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重性质。它具有办学方向的地方性、培养目标的应用性、专业设置的适应性等特点。鉴于我国高等职业教育的现状,必须积极探索,深化改革,其基本思路是:改革办学模式、改革专业教学、改革招生和就业制度、改革学习制度等。     

Collegiality and managerialism: a false dichotomy? Evidence from the higher education literature

Collegiality and managerialism are often portrayed as opposed ideas or practices, with the latter, in particular, either held up as a necessary response to the massification of higher education or portrayed as a betrayal of long-held academic ideals (as supposedly reflected in collegiality). This article explores how collegiality and managerialism have been conceptualized, presented and researched in the higher education literature. It concludes that the two concepts are not as dichotomous as some have argued, and that both have a role in our thinking about the future of higher education.     

Soft power,university rankings and knowledge production: distinctions between hegemony and self‐determination in higher education

The purpose of this article is to analyse the nature of the global hegemonies in higher education. While anti‐colonial thinkers describe the dominance of the Western paradigm as an oppression of indigenous culture and knowledge and as neo‐colonialism in higher education, their arguments lead to such questions as how much self‐determination do non‐Western countries have? On what basis can the colonised resist the coloniser? To what extent are non‐Western nations aware of the Western hegemony? To answer these questions, this article uses the concept of soft power to interrogate how global hegemonies are manifested in higher education agendas. With reference to the pursuit of a world‐class status in higher education in East Asia, it discusses how the international inequality in higher education is viewed from the anti‐colonial perspective in the existing literature. The article then proposes the soft‐power perspective as an alternative way to explain why non‐Western countries are willing to follow the Anglo‐American paradigm to develop their higher education systems. Extending this analysis, the article argues that the emerging global university rankings are important resources of soft power that have the potential, as a governance tool, to reshape the global higher education landscape.