教师如何使用“教案”

本文所谈的“教案”是指一些出版社的出版物,井非教师自己备课所得。引起这个思考缘于一次听课。前不久听一位老师讲《比例的意义和基本性质》,在教学过程中,老师没有按教科书按部就班地教学,而是在此基础上进行了创造性的加工。听课时很为这位老师的教学设计高兴。这里摘要叙述为下: 教材中“比例的基本性质”这部分内容是     

课堂上学生为什么不发言——“比例的基本性质”观课反思

在一些教师的课堂上,经常看到老师在喋喋不休,而学生不愿意举手发言,原因何在呢?我们借下面的教学片段进行分析。教学片段:人教版教材六年级下册“比例的基本性质”。师:同学们,请你们应用比例的基本性质,来判断哪组比可以组成比例。     

教学“判断正、反比例的量”应注意些什么?

汪老师: 人教版第十二册《比例》这一单元的主要内容有:比例的意义,比例的基本性质,解比例、比例尺,成正、反比例的量及比例的应用。正确地判断成正、反比例的量,是正确解答比例应用题的关键。教给学生正确地判断正、反比     

巧用比例知识妙解数学难题

比和比例是小学六年级一个重要的知识,包括比的意义与基本性质、正比例和反比例的意义等内容。新教材对这章知识的编排,更多地关注与生活的联系,并且教学目标明确提出":联系平面图形的放大和缩小,理解比例的意义与基本性质,能根据比例的性质解比例,会列比例式解答相关的简单实际问题。"在学习中,如果能够熟练掌握比例的意义、性质并巧妙运用,就可以很简便地解决许多数学难题。     

运用“比例的基本性质”解题

"比例的基本性质"用字母表示是:如果a:b=c:d,则ad=bc。反过来,如果ad=bc,则a:b=c:d。同学们可以运用比例的基本性质巧妙地解答一些分数问题。     

《解比例》计算教学环节的案例浅析

前不久到某校教学调研,听了两位老师上了同一堂课《解比例》。这一课的内容是苏教版六年级下册第45页的例5,教学重点是根据比例的基本性质正确地解比例,两位教者都能根据比例的意义,引导学生认真审题,正确地列出了比例算式:13.5︰6=x︰4。下面就两位老师求比例未知项计算这一教学环节作一浅析。     

"比例的基本性质"教学设计

教学内容: 六年级下册P43～44例4、"练一练"和练习十T1～4. 教学目标: 1.让学生认识比例各部分的名称,发现并理解比例的基本性质,学会根据比例的基本性质,正确判断两个比能否组成比例. 2.在学生观察、思考和交流活动中,培养学生分析概括的能力,进一步感受学习数学的乐趣.     

灵活运用比例性质

相似形的产生由比例而来,它的发展更离不开比例的性质,比例的性质贯穿于相似形的始终．学好比例性质,对相似形乃至几何都是重要的．一、比例的性质１．比例的基本性质：ａｂ＝ｃｄａｄ＝ｂｃ．由比例的基本性质可导出比例ａｂ＝ｃｄ的不同形式ｄｂ＝ｃａ,这种不同形...     

《比例的意义和基本性质》现行教材比较研究

一、缘起——打开另一扇窗 我日前准备进行浙江省教育厅电教课程的拍摄,并确定了《比例的意义和基本性质》这一教学内容,有幸得到省小学数学教研员斯苗儿老师对该课教学设计的直接指导。     

第十章 相似形 10.1 比例线段

考测点导航 1.正确理解比例线段及其相关概念; 2.掌握比例的基本性质,合比性质,等比性质,并能灵活运用是重点; 3.利用比例的基本性质进行比例式与等积式的互相转化。     

简易方程“不简易”

在教学"简易方程"这一单元时,我们会用等式的基本性质让学生来解方程.但在实际教学中,有一类方程学生通过等式的性质来解方程,错误率比较高,老师在教学中处理也很棘手,常常会有简易方程"不简易"的感觉.     

信息技术环境下学习兴趣的激发

<正>一、巧妙设问,引导质疑上课铃响后,教师的首要任务是把学生的心拉进课堂,教师可以通过设计一些巧妙的、能调动学生学习积极性的问题引起学生注意。如在教学"解比例"时,我首先复习"比例"的基本性质,即两个内项的乘积等于两个外项的乘积,让学生根据该性质各写一个比例,然后用多媒体出示比例25:50=5:10。接着提问:同学们,刚才我在写比例时不小     

实践中找“窍门”

今天我们学了“比例的意义和比例的基本性质”,练习四的第2题是:先用比例的意义,再用比例的基本性质,判断下面哪组中的两个比可以组成比例。     

悠然神会,妙处与君说——李庾南老师“平方根”课例赏析

简述全国著名特级教师李庾南老师2节"平方根"日常课,李老师基于数学知识的深刻理解,整合教学内容后用2个课时组织教学,与学生一起学习了平方根和算术平方根的定义、求法、符号表示、性质等,在核心概念上不惜时、不惜力,引导追问中体现着"基本套路"的教学追求.     

数形结合建构概念 几何直观沟通联系——以“比例的意义”一课为例

<正>教学目标1.在具体情境中认识比例,认识比例的内项和外项,理解和掌握比例的基本性质,会运用比例的意义和基本性质判断两个比能否组成比例。2.借助数形结合的方法,探究并理解比例的意义和基本性质,感悟知识体系的一致性,建立新旧知识之间的联系,体会知识的连贯性与迁移性等特点。     

初中数学竞赛系列微型讲座——第25讲 相似形

比例的有关概念及性质．其中比例的基本性质、比例的合分比性质、等比性质及其成立的条件是重点．     

“合格”比“优秀”更重要

学校遵从上级人事部门的要求,年年都要从"德、勤、能、绩"等诸方面对每位教师进行考评,分出"优秀"、"合格"、"基本合格"三个等次来进行奖励和存档。受传统思想的支配,这三者的分布比例呈"两头小,中间大"的样式:大约10%的老师"优秀",极个别的(甚至是没有)老师因为众所周知的工作失误被限制为"基本合格",其余的老师都是"合格"等次。这样的比例设计强烈地向老师们传递了一个貌似积极的信息:让大多数的"合格"者先向为数极少的"优秀"者学习。为了加强"制度保障",人事部门还规定了"连续三年‘优秀’可以提前晋升一级工资"的奖励措施。笔者认为,这样的设计和做法其出发点毋庸置疑,问题是:这种评优真的具有激励性吗?有多大的激励力量呢?     

教育是“填”吗?

教学《分数的基本性质》,在学生初步理解什么是分数的基本性质后,老师提问:“你能运用以前学过的分数与除法的关系、商不变性质来说明今天所学的分数基本性质吗?”老师的话音刚落,就叫一名学生回答。学生面对这样一个新旧知识紧密联系的问题,不知所云,尴尬地站在座位上。老师提示道:“根据分数和除法的关系,分数的分子相当于除法中的——,分母相当于——,商不变的性质是——,也就是分数中的分子、分母——。”在老师的提示下。这位学生填空式地回答完了老师所     

教育是“填”吗?

教学《分数的基本性质》,在学生初步理解什么是分数的基本性质后,老师提问:“你能运用以前学过的分数与除法的关系、商不变性质来说明今天所学的分数基本性质吗?”老师的话音刚落,就叫一名学生回答。学生面对这样一个新旧知识紧密联系的问题,不知所云,尴尬地站在座位上。老师提示道:“根据分数和除法的关系,分数的分子相当于除法中的——,分母相当于——,商不变的性质是——,也就是分数中的分子、分母——。”在老师的提示下。这位学生填空式地回答完了老师所     

跟着学生的灵气跑

一次,有位教师在教完“比例的基本性质”后,接着教学例题:解比例3:8=15:x,并板书如下: 解:3x=8×15(比例的基本性质), x=(8×15)/3, x=40。 正打算教学下一个例题时,有一位同学突然站起来说:“老师,这道题还可以解得简单些!”对于这突如其来的问题,全班同学一愣,教者也不加思索地反驳:“这种解法已经够简单的了!还有哪一步可以简化?”该生很不服气地轻声嘟哝着: