我校关于“一校多制”办学的探索

我校关于“一校多制”办学的探索沈阳药科大学刘明《中国教育改革和发展纲要》指出：“改革办学体制，改革政府包揽办学的格局，逐步建立以政府办学为主体，社会各界共同办学的体制。”“一校多制”是为适应市场经济发展而进行的办学体制方面的改革。当然，由于它是改革办...     

《高等学校“—校多制”实践研究》课题组第一次研讨会纪要

《高等学校“—校多制”实践研究》课题组第一次研讨会纪要金丽《高等学校“一校多制”实践研究》是辽宁省高等教育学会“八五”科研课题之一，它是针对当前高校办学体制多样化的改革实践而设立的。本课题的中心内容是探寻社会主义市场经济条件下，高校在办学体制上如何与...     

多样化：我国本科教育的现实选择

本科教育是高等基础性教育,是大学的立校之本。针对当前我国本科教育大多以“高、大、全”作为追求目标,盲目瞄准一流大学,本科教育“千校一面”过分趋同的现状,指出多样化已成为我国本科教育的现实选择,并在此基础上提出我国本科教育多样化的发展思路。     

三峡库区教育移民迁校经费缺口分析与对策研究

三峡工程涉及百万移民，然而三峡库区的教育移民迁校经费，缺口甚大。本研究通过调查，分析归纳了移民迁校经费的五方面问题，提出“重组库区教育资源，寻求内涵发展之路；利用教育财政转移支付制度宏观调控三峡库区教育移民经费；产业化筹集三峡库区教育移民经费”的解决思路。     

以部为主 一校多制——部属高校办学体制改革的探索

沈阳农业大学是农业部所属院校,在贯彻执行中共中央关于教育、科技体制改革决定的过程中,针对市场经济引出的管理权限向地方政府转移这一特点,提出了“以部为主,一校多制”的办学模式,经过几年的实践,取得了一定成效。 “以部为主,一校多制”,即学校在不改变部属关系的基础上,争取地方政府对学校的领导和支持。在农业部下达任务外,接受辽宁省给予的教学、科研等任务。依照谁投入谁拥有     

做大做强与公平公正--基础教育改革忧思录

杭州教育局正在进行声势浩大的教育办学模式的大改革。其改革的基本目标是实现学校教育的集团化。充分利用名校效应，在基础教育阶段实行“名校＋新校”、“名校＋民校”、“名校＋旧校”、“名校＋弱校”等的发展模式。这种教育发展模式的本意是将“名校”这块“蛋糕”做大，起到“做大做强”的规模效应，以期达成“依托名校发展优质教育，进而实现教育公平”这一价值取向。     

实施“科研兴校”战略的基本思路

我校自1993年就全面实施“科研兴校”战略,已走过五年多的艰辛历程。回顾历史,我校科研兴校战略基本思路可以概括为“一个目标,三条主线,三大原则,三大特色”。 一个目标 我校的目标始终是追求教育现代化,全面实施素质教育。 三条主线 一是建立高素质的教师队伍。进行教育科研归根到底要依靠教师,提高教师的科研水平是“科研兴校”的基本保证。为此,我们将提高教师的科研水平     

改革办学体制 实行省部共建——沈阳农业大学由“一校多制”到省部共建的探索与实践

改革办学体制实行省部共建——沈阳农业大学由“一校多制”到省部共建的探索与实践沈阳农业大学徐贵华李国杰关键词：办学体制共建实践管理体制改革是高校体制改革的难点和重点。沈阳农业大学是农业部所属重点大学，在贯彻中共中央关于教育、科技体制改革决定和《中国教育...     

五年制小教大专学生工作整体改革初探

五年制小教大专学生工作整体改革，一要实施主体教育；二要实行“一校两制”；三要不断强化队伍建设。     

科研使我校走上了振兴之路

大安一中的教育工作,是在1994年起步的。几年来,我们坚持教育科研不动摇,走出了一条“科研兴校”之路。一、“抓住一个根本”这个“根本”就是“兴校”。“科研兴校”,重在“兴校”,这是我们的观点。校不“兴”,言“科研”何益?我们提出“科研兴校”,不只是个口号,而是一种思想、一种观念,更是作为实现目标的一个方法、一条途径。我们理解“科研兴校”应体现在形成“科研——科学办学——学校进步与发展”这样一个没有终止的循环过程,即     

重教研 强素质 树品牌：云健小学

云健小学坐落于浙江省台州市椒江区白云山下，是一所建筑美观、设备一流、管理规范、师资雄厚的办公全日制、住宿制学校。学校确立了“以人为本、尊重个性、大胆尝试、鼓励创新、全面发展”的办学理念，积极探索“以德治校、管理立校、科研兴校、特色强校”的教育创新机制，把视觉投向现代教育的崭新领域。     

双证制

双证制指学历文凭与职业资格证书并重的制度.前者由教育行政部门颁发,标志毕业生的文化水平和专业能力;后者由劳动人事部门鉴定颁发,标志人才对职业岗位工作所要求的知识、技能具备的水平.过去,中专校单一按照教育行政部门对学历的要求组织教学,今后则要按“双证”的要求组织教学.实行“双证制”是中专校的一项重大改革.     

台州市椒江区云健小学

云健小学坐落于浙江省台州市椒江区白云山下，是一所建筑美观、设备一流、管理规范、师资雄厚的公办全日制、住宿制学校。学校以实施新课程为契机，确立“以人为本、尊重个性、大胆尝试、鼓励创新、全面发展”的理念，积极探索“以德治校、管理立校、科研兴校、特色强校”的教育创新机制，把视觉投向现代教育的崭新领域。     

伊犁州牧区教育现状及对策研究

本文对伊犁州牧区教育的现状进行了介绍与分析，提出了发展对策，特别是提出了牧区教育对策的８０字总体思路。在牧区教育整体水平还不高的情况下，试探性地提出在局部跳跃前进、“三校、两点、一班”办学模式，举办实验学校、多民族联合办学、教师培养“三为主”等一系列特殊对策     

凤栖梧桐 影像城北——浙江桐乡市实验小学教育集团城北小学学生美术作品选登

桐乡市实验小学教育集团城北小学，又名徐肖冰侯波少儿摄影艺术学校，曾先后获得全国小学作文教育示范校、省科研兴校百强校、省文明单位等荣誉称号20多项。学校秉承“崇实、笃行、尚美、厚学”的校训。努力践行“内涵发展、特色发展、高位发展”的办学思路，润泽风雅文化，开设了“多彩影像”、“尚美书画”、“非常器乐”、“小百灵合唱团”等18个学生社团，着力打造。影像城北”，构建具有丰富人文底蕴的校园特色文化体系。     

“八仙过海”节日宴

“八仙过海”节日宴童宏“六一”对小学生来说是个“大”节。照传统习惯，往年的“六一”活动，要么开个纪念会，讲讲儿童节的意义；要么邀请部分家长和教师，与孩子们一块座谈座谈，既增进了家校之间的联系，又加强了家校之间、师生之间的理解。今天，这种传统的活动形式...     

“每校一制”与“各校同制”教育管理模式优势比较

世界上的教育管理模式大体分为两类：一类是每所学校均在教育主管部门的引导与监督之下各自独立地采取与众不同的管理模式来管理自己的学校,简称为“每校一制”;二类是所有学校均在教育主管部门的引导与监督之下各自采取同样的管理模式来管理自己的学校,简称为“各校同制”。在强调自由平等的社会里,一般采用“每校一制”的管理模式,目的在于让各校在竞争之中获得自主发展与独立进步。在强调统一均衡的社会里,一般采用“各校同制”的管理模式,目的在于让各校在管控之中获得同步发展与携手进步。     

会诊，不只是为了会诊——我们是如何开展轮流“会诊”制实践活动的

在我校开展的班主任工作轮流“会诊”制的探索与实践中,我们根据班主任工作的特点,结合我校学生实际,对班主任工作进行“会诊”研究,构建有特色的班级管理模式。研究聚焦于两方面：一是学生个体的健康成长,二是良好学生集体的培育。其主体实践包括预防教育、诊治教育以及学生自主教育和“绿色通道”机制等拓展模式。其中预防教育和诊治教育是班主任工作轮流“会诊”制的两条工作主轴,它们是互相联系、互相补充的教育共同体。“会诊”的拓展模式是对班主任工作轮流“会诊”制的有益补充和完善。     

一生中可能会干的50件坏事

海门包场初级中学始终坚持德育领先的办学思想，随着教育理念的更新，以德兴校的思路愈加清晰，尤其是近一年来，这种思路已逐渐演绎为“绿色”德育的理念。     

简论德国"双元制"职业教育的特点及启示

德国“双元制”模式是享誉世界的一种职教模式,这种“双元制”职教模式对德国劳动者的高素质、产品的高质量,以及德国国民经济在国际上的持久竞争力都起着重要的作用。从社会文化背景、企校联合的办学方针以及师资特色等方面评述了以“双元制”为代表的德国高等职业教育的特点,并结合我国的职教现状,提出了发展我国高职教育的一些建议。