引导学生敞开心扉与文本“对话”

现代阅读理论认为：“文本的意义是在读者与文本的对话中构建的,语文课堂阅读应该是学生、教师、文本之间对话的过程。”然而遗憾的是,我们一直害怕教学过程出现“失控”、“偏移”、“短路”和“断路”现象。导致学生的阅读实践受教师思路的牵制。方法呆板,过程简化而失去了灵性。阅读本身就是一种心灵对话的过程,教师应该引导学生自主学习。让他们与文本真切“对话”,从中感受到语言的趣味,尽可能地理解作者的原旨。这种“对话”不是一次可以完成的,它需要教师采用多种手段与方法去开启对话的窗口,以实现沟通融合。     

引导学生与文本“对话”

在当前的语文阅读教学中,虽然摒弃了以往的烦琐分析,减少了教师的侃侃而谈,增添了学生的琅琅书声,但出现了读书效率低下的问题。有的教师一味地让学生读书,学生读得口干舌燥,却茫然不知其味。那么,怎样提高学生与文本对话的有效性呢?     

引导学生与文本对话

《语言课程标准》强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这个过程包含教师走进文本、与文本、作者的交流过程，教师与学生之间的互动对话过程，学生与学生之间围绕文本的互动对话过程，学生与文本、作者促膝谈心的对话过程。在阅读教学课堂中，关键是如何通过有感情的朗读，让学生走进文本，     

引导学生与文本对话

<语文课程标准>指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这里的"对话"可以理解为教师与文本之间、师生之间、生生之间、学生与文本之间的对话.而学生与文本对话是所有对话的最终目的.教师只有尊重学生学习的主体地位,充分调动学生学习的积极性,引导学生深入文字,读懂文字,与读者进行心与心的沟通、情与情的交流,才能读懂作者的心声,从而激发学生情感,陶冶学生情操,才能听到学生发自肺腑的感言,发自内心深处的赞叹.     

引导学生与文本对话

那个春色十分的日子 ,我款步走进高二(1)班教室 ,将与学生共度两个课时。我预设的教学目标是认识玛蒂尔德的性格。情节是人物性格的发展史 ,因此决定由此入手 ,通过分析情节 ,了解人物命运 ,把握决定命运的性格因素。在简单的导入之后 ,我转身挥笔板书了五个小标题———“梦项链”“借项链”“失项链”“赔项链”“假项链”。让学生通读课文之后 ,在相应的地方分别填上它们。接着我“指导”学生逐层研读 ,讨论我精心设计的问题。如“梦项链”部分 ,我提出两个问题 ,并要求学生寻读相关语句 ,了解女主人公玛蒂尔德的梦境以及梦境萌发的土壤…     

引导学生用心与文本对话

陶行知先生曾说:真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处.学生、教师和文本之间跨越时空的对话就是放飞心情、感悟生命的历程,处处涌动生命的灵性.语文教材是敞开的文本,具有生命的灵性.真正的对话应充分调动自己的知识经验,多角度、灵活地体味文本中动态的、有灵性的东西,并与作者进行心灵沟通、情感交流.     

关于“引导学生与文本对话”的思考

按照专家们的解释,教科书的重要特点是“三线两结合”,“三线”是活动、文体和语体,“两结合”指活动与阅读、写作与口语的结合,其指归就是：亲近文本,自主学习。这是对新课标的很好诠释。下面结合教学实践,我谈谈自己的一些思考。     

敞开心扉

今天,对于我来说是一个特别紧张的日子.今天是2008年高考成绩公布的时间.我和爸爸很早就围坐在电脑旁,神经高度紧张,就像绷紧的弦一样.但电脑屏幕上显示过了12点才发放成绩.我像热锅上的蚂蚁坐立不安.     

敞开心扉

2003.NO.5学生在静静地做作业，我坐在讲桌前批改作业，当我改到小松的作业时，我惊呆了，望着可怕的字句，再看看可爱的学生，我提笔给他写了一封信：小松：你好！今天我们用“因为……所以……”造句。打开你的作业本，我看到这样一个句子：“因为李强不跟我玩，所以我想杀了他。”我的心一颤，握着红笔的手很久没有动，我不知道给你打“√”还是打“×”。严格地说，你的句子语法没有错，但就这短短的一句话，却让我的心一下子提到了嗓子眼。我真有些替你担心！我知道，写这句话时，你一定是非常生气的，但你是绝不会那么做的，只不过说…     

敞开心扉

班主任工作是一项琐碎,但需要耐心的工作。作为班主任,只有走进学生的心灵深处,才能更好地完成使命。想做到,就要付出,要敞开心扉,走进孩子的心灵,和孩子心灵相通。相信只有付出,才有收获。     

敞开心扉

今天,对于我来说是一个特别紧张的日子。今天是2008年高考成绩公布的时间。我和爸爸很早就围坐在电脑旁,神经高度紧张,就像绷紧的弦一样。但电脑屏幕上显示过了12点才发放成绩。我像热锅上的蚂蚁坐立不安。     

敞开心扉“作”儿童诗

我不会写诗。但我喜欢读诗,喜欢充分享受读诗过程中的快乐。往往读着读着,仿佛就有无数小精灵在心头嬉戏着,跳跃着。我总以为儿童在诗一般富于幻想的金色童年里,应该读诗,读儿童诗,为诗意人生打造底本。记得著名儿童文学作家谭旭东说过：“儿童的生命是梦想的、象征的．每一个儿童都是充满活力、幻想与梦想的生命个体。而儿童诗这样的文学样式,在某种意义上就是儿童心灵的游戏．是潜意识的活动,是精神的自由创造,它们有梦想的成分。”     

敞开心扉

典型案例：16岁的小郁是个性格内向的男孩,平时不太爱说话。他看到别人整天高高兴兴的,同学之间谈笑风生,心里很羡慕。小郁几乎没有什么朋友,天天形影相吊,独来独往,他也不会处理同学间的关系。小郁感到很郁闷,也觉得自己很孤独,他很想知道自己究竟该如何与同学交往与沟通。     

敞开心扉

新生命要诞生,必须破壳而出；要得到果仁,必须打破外壳。不让别人认识真正的你——你的想法、你的感情、你的梦想、你的目标、你的背景、你的欲望和需要,就像种在土地上却不肯发芽的种子,最后在土地里腐烂。不但没有努力伸出孕育万物的地表展现生机,反而躲藏在地底下, 看来仿佛受到保护,实则因不敢冒险探头,而经历更大的危险。向别人敞开自己的心扉,能够让你有无比丰富的体验。虽然冒险对旁人坦白无私并不容易,不过或许你可以借着一次分享一点,减少你所感受到的不安和脆弱,感受     

敞开心扉

敞开心扉,我们的胸怀就是大海。     

让“爱”敞开“心扉”

今年9月1日,教育部联合中央电视台推出《开学第一课》大型公益节目,与广大学生探讨了“爱”这个主题。节目组还向全国学子发出征文邀请——“今天,我们该怎样爱国”。同学们纷纷拿起手中的笔。书写下自己对于“爱”的理解和记忆。本期“新特稿”,我们选登了大量来稿中的若干篇佳作,还特意邀请了上海市金山区政协副主席、原金山区教育局局长徐虹老师撰文,引导学生们认识爱、体会爱、回馈爱。     

学生与文本对话的引导策略

阅读教学不仅是一种＂告诉＂,而应当是教师、学生与文本以及作者之间进行反复、深层次＂对话＂的过程。＂对话＂的过程中,教师对文本知识的加工、活化至关重要,因为文本知识与学生的生活情境存在一定距离,学生难以走进文本、展开对话。     

学生与文本对话的引导策略

学生与文本的对话,是阅读教学的中心,正如《语文课程标准》里所说的那样:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"对于小学低年级学生与文本的对话,教师也