围绕文本资源,加强语言训练

新课程背景下,语文学科"工具性与人文性的统一"成为课程标准的核心理念,如何培养学生运用语言表情达意成为语文教学的重要任务。在这一方面,笔者以为,围绕课堂阅读教学、优化运用文本资源、强化语言训练是我们有效提升学生语言能力的途径与手段。本文中,笔者结合自己的教学实践,从发现文本资源,仿说仿写;运用电教设备,渲染氛围;推荐课外书籍,海量阅读等几个层面出发,就一己之见展开论述,抛砖引玉。     

培养语言素养,阅读教学永远的归宿

在语文教学中,培养学生正确理解和运用语言文字是阅读教学的主要目标。在课堂上,教师可通过聚焦语言现象、悦读语言文本、涵咏语言韵味、展开语言实践等方式,让学生亲近语言、理解语言、运用语言,以全面提高学生的语文素养。     

典雅语言的基本内涵与语文训练的教育价值

典雅是人的社会属性的高级表现,典雅语言是一种凸显人良善的德性修养、文雅的审美趣味、谦恭的交往态度以及含蓄蕴藉、耐人寻味等艺术效果的语言。从历史层面观照,典雅语言训练具有引领学生亲近、圆融和超越语文生活世界的功能;从价值角度审视,典雅语言训练具有对学生精神世界进行引领、建构和升华的质效;从语文课改现实聚焦,典雅语言训练有助于语文教学三维目标的落实、开拓和萃取。     

拓宽语言积累途径,全面提升语文素养

《新课程标准》中明确指出:"小学语文教学应注重积累文中优美的词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得语言材料,从整体上提高学生语文素养。"本文就语文教学中,开辟语言积累的途径,让学生乐于积累,学会积累,建立自己的语言仓库,从"抓住课内积累点、发掘课外积累点、语言实践积累点"三个方面阐述了丰富学生语言积累的途径、方法,使学生语言运用方面得心应手,游刃有余。从整体上提升语文素养。     

注重言语实践,提升语文素养

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养.但从目前阅读教学的现状来看,普遍存在着这样的现象:重字词教学,轻感悟语用;重知识方法分析,轻读写结合迁移训练.如此教学,将导致语言运用实践得不到训练,教学效率低下.那么,如何在语文学习活动中落实语言运用训练,提升学生的语文素养呢?     

句子教学,从三个关注入手——语文句子教学策略初探

词语和句子是语文教学的重点和基础,而句子则是理解语文的关键。如何将句子教学贯穿于语文课堂中,为学生奠定坚实的基础呢？这是每一个语文教师都要探究的问题。根据语用学的理论,语言学习需要研究三个层面：一为语言结构,二为语言逻辑,三为语言表达,这三个方面是对语言通不通、对不对、好不好的综合考量。那么,句子教学到底从哪里入手？关注什么才能稳步推进句子教学？针对这些问题,我在教学中着手做了一些实践探索。     

语文教学中关于诗歌语言感受能力培养的探讨

中小学语文教学中,诗歌教学举足轻重,作为诗歌教学中最重要的一种教学方式,"诗歌朗读"日益受到重视。本文立足于语文教学中诗歌语言感受能力的培养,尝试对"朗读"在实际教学中的地位加以大胆的变革,并且分别从普遍意义上的教学目标和特殊意义上的操作方法两个层面加以论述。在"培养中小学生对汉语言的感受能力"总体教学目标的指导下,确定"诗歌朗读"作为实际操作环节中的最重要教学手段,并确立其教学核心地位。     

第一学段语文课堂语言磨砺的策略研究

语言是语文与其他学科相区别的最根本特质。故本文切入"磨砺语言",提出"语文课固‘语言’之根,守‘语文’之本"。本文从"关注语言,由此开始"和"磨砺‘语言’,倡导本色语文"两方面,论述自己发展学生语言素养的实践,亮点和重点是"一磨‘语言’,教师语言表达要意趣","二磨‘语言’,学生语言表达要生趣、亲切",以教学叙事型的案例为主要表现形式。     

丰富学生语言积累,提高学生语文素养

俗语说:"积土成山,风雨兴焉;积水成潭,蛟龙生焉","不积跬步,无以至千里".众所周知,语文教学担负着积累语言的艰巨任务,《语文课程标准》中明确指出:"语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生的语文素养."     

语文,基于语言的一种存在

曹国庆:语文教学究竟教什么?于永正老师说过一句很朴实的话:"教语文其实很简单,就是让学生识字、写字、读书、作文;就是读读写写,写写读读."读与写,离不开的是语言.语文的教与学,自然基于语言的一种存在.作为一线的语文教师,我们既要从宏观理念上有一个清晰的思考,还应该从具体的教学活动中寻求有效的途径.今天,我们从教学实践的层面上,谈谈自己如何围绕语言进行语文教学的一些思考和做法.     

会“意”品“言”,回归本真语用

新时期,语文教学应挣脱传统应试教育理念的束缚,全面落实"言意统一"、会"意"品"言"的教学观念,使语文课堂回归课本,指导学生阅读,感受课文情感内涵和语言的使用。在实际的语文教学过程中,教师要有意识地引导学生体会、理解语文知识,实现"言意统一",这也是提高教学质量的有效途径。从品味语言中实现言意转换内涵、从亲近生活中丰富言意转换广度、从关注布局谋篇上实现言意兼得是对语文教学的根本要求。     

立足语言运用 品尝语文真味

义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"文章作者围绕让学生在语文学习中感悟朴素平凡的语言、品味幽默的语言、体验积极向上的语言、在"学""练"中学练语言四个方面展开论述,结合小学语文教学的现状,让学生走上语言文字运用的实践之路,在实践中品尝语文的真味,有效提升学生的语文素养。     

三“物”读写,三悟整合

正语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——对语言文字的运用。对此,我深信不疑。"语言文字的运用"是语文的独当之任。叶圣陶先生说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。"语文学习就是要从范文的例子里,汲取工具语文的营养,实现字汇、词汇的积累,语法、文法的掌握和运用。因此,我觉得教师在使用教材时要融入自己的智慧,使学生探得语言习得的规律,在习作教学时提升语言实践能力,重视阅读与写作的有机结合,使学生读写并行,而文道自得其中。下面,我就从植物、动物、人物三纬度谈谈     

关注语言实践发展语文素养

语文教学过程中训练学生通过"听、说、读、写、思",增强其对语言文字的理解、积累和运用是小学语文教学的核心任务.本文探讨了小学语文课堂教学中以潜心积累,增长语言智慧;创设语境,培养语言能力;读写结合,提升语言技能等方式引导学生进行语言实践,提升学生综合语文素养的尝试.     

从小处着手,提高语言积累效率

新课标指出,语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,而语文素养的形成与发展则主要依赖于语言的感悟和积累。但是在教学实践中,很多老师却是眼高手低,对于学生的语言积累没有切实有效的方法。我认为我们语文教师应该从"大处着眼,小处着手",教学中要善于"小题大做",关注学生语言积累的细节,教给学生积累语言的方法,才能提高语言积累的效率。语文教学中的"小"断不可小视,更不能被忽视,因为它们往往都是进行语言训练、达成语言积累的着手点。那么如何敏锐地抓住"小",并做出大文章来呢?我觉得可以从以下几个方面着手。     

注重识记积累,强化语言训练

课标指出:"语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。"而语文素养的形成与发展则主要依赖于语言的感悟和积累。但是,在教学实践中,很多教师却是眼高手低对于学生的语言积累没有切实有效的方法。我认为我们语文教师应该从"大处着眼,从小处着于",教学中要善于"小题大做",关注学生语言积累的细节,教给学生积累语言的方法,才能提高语言积累的效率。语文教学中的"小"断不可小视,更不能被忽视,因为它们往往都是进行语言训练,达成语言积累。     

亲近文本机理,探寻微观奥秘

<正>在文学作品阅读教学中,要想"披文以入情",需对文字慢慢地品咂,一步一步地深入理解。而当前对作品的解读功利化、去文本化、过活动化的倾向依然明显,使教学过程不能有效提高学生的语文素养。本文研究提出"沉入语言,亲近文本的机理,探寻微观奥秘"的阅读教学思路,还语文课以语文味。一、文本微观解读的含义与层面若夫丰约之裁,俯仰之形。因宜適变,曲有微情。或     

找准语言训练点,提升语言能力

学习语言是语文教学的"独当之任"。文本为我们提供了丰富多样的语言学习材料,教师要仔细钻研教材,根据文本特点和学生的认知水平,捕捉语言训练点,积极引导学生亲历语文实践活动,领悟语言的表达特色,感受语言的秘妙,让学生得意、得能、得法。     

用语言弹奏起心灵的弦音——对语文教师课堂语言艺术的思考与实践

语文教学的本质是语言教学,所以教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量和学生在学校的快乐指数。平时的教学中,教师宜用深情激昂的语言感染学生;用幽默生动的语言亲近学生;用积极肯定的语言鼓励学生。     

实践中习法 实践中运用——对《语文园地》“词句段运用”的教学思考

部编本语文教材的《语文园地》中"词句段运用"安排系列语言实践活动,引导学生在生活中运用语言文字,提升运用语言文字的能力,这项内容的编排体现知识体系的纵向和横向联系,体现方法意识,重在培养学生实践能力,体现优秀传统文化的传承。教学中须明确教学任务,可从"学习表达方法,在实践中落实语文要素"和"仿写练写,由读到写,读写结合"两大方面把握教学重点,引导学生学以致用,达成教学目标。