“认知-过程“写作模式在高中英语写作教学中的运用

结合认知写作模型和过程写作法两者的优点,应用“认知-过程“写作模式指导高中英语写作教学.该模式注重学生长时记忆的积累,分小组讨论写作任务,又通过同伴评价,同伴反馈等活动引导学生参与到写作过程中去.通过实践,能有效地提高学生的写作能力.     

中学生“写作成长记录袋“评价法初探

在新一轮国家基础教育课程改革中,新颁布的语文课程标准,在“评价建议“部分倡议创建和使用成长记录袋.笔者在所任教的班级进行了“写作成长记录袋“评价法的尝试,并取得一定的成效.“写作成长记录袋“是通过记录学生在写作方面的主要活动的成长记录来评价学生写作方面的学习表现,以反映学生写作方面的进步历程,增强写好作文的信心.它符合现代心理学对学习的研究,是一种新的评价范式. 　　……     

在生活中写作

《语文课程标准(2011版)》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”可见,生活是写作的源头活水,生活是写作的源泉.离开了丰富多彩的生活进行写作,就如无米之炊,无本之木,无源之水.因此,写作教学要真实地展现学生生命的本色,要生活化,让学生爱上生活,爱上写作.本文就如何叩开写作教学生活化之门谈谈自己的认识.     

用“自由写作”训练学生的写作“内功”

写作是一项技能,需要多写多练才能提高。“自由写作”是先让学生自由地写,充满兴趣地写,不把孩子的写作限制在一种套路中。重点是强调写作内容的随意性、写作形式的多样性、写作篇幅的不定性。“自由写作”激发学生的表达欲是关键,为此,教师要设计好写作话题,让孩子有话可说。写作在本质上是一种特殊语境的交流,学生写完后,教师要注重反馈,要多鼓励。好的反馈是“自由写作”的动力系统。     

走进“写作金矿”,收获性灵文字

每个人都有一个属于自己的“写作金矿”:当下的学生们不乏古诗词、不乏好词好句、不乏经典名篇的积累,我们需要帮助学生发现、认识自己的“写作金矿”,继而走进自己的“写作金矿”,让学生发现自己一直是“写作上的大富翁”.     

“百篇文写作训练”的回顾与前瞻

“写作系技能,不宜视作知识”(叶圣陶).十年来,我们就是本着“提高学生自身写作水平;培养学生从事中学作文教学能力”的宗旨,在中文系学生中开展“百篇文写作训练”的.1983年在外校同行的启发下,我们首先在一个班开展了“百篇文写作训练”的尝试.所谓“百篇文”,即在“大一”开设写作课的两个学期里,每位学生写作100篇文章.进行这项写作训练一年后,我们得到了两点收获:学生方面,比以前写得勤、练得多,写作能力明显提高;教师方面,比以前讲得精、改得多,基本扭转了“重讲轻练”把写作课上成“知识课”、“理论课”的倾向.于是从1984年起,我们便在一年级全面开始了“百篇文写作训练”.我们的做法是:     

写作教学重在培养“三思”

写作重在“思”,写作的过程就是思维的过程.一定意义上讲,写作教学关键在于指导学生学会思维,培养学生的思维能力.这其中又以追思、遐思、运思为重,即长于回忆既往、善于联想想象、精于组织架构.     

想说爱你不容易--“自由写作”与“应题写作”

“自由写作”没有任何限制,是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果,其作品常常精彩纷呈;“应题写作”则要求学生在规定的时间内完成规定题目、规定篇幅的写作,学生往往畏手畏脚。其实,“自由写作”和应题写作并不是二元对立,教师在写作教学指导时应指导学生正确认识两者的关系：“自由写作”是活水,是思维的活跃和视野的打开;“应题写作”是基础,是系统的建构和规范的遵循。有了“应题写作”的规范训练,“自由写作”便可以插上腾飞的翅膀;有了“自由写作”的灵感启发,“应题写作”更能彰显个性,获得佳赞。     

点燃写作热情,使学生乐于写作

学生怕写作文,老师怕教作文,是目前小学语文教学普遍存在的现象.学生怕写作文,主要是因为学生缺乏生活体验,没有写作的兴趣和欲望;其次是由学生课业负担太重,阅读课外书少,积累素材少,词汇贫乏等造成的.因此,作为语文教师,关键要从激发学生的写作兴趣着手,点燃学生的写作热情,使学生乐于写作,爱上写作. 一、创设情境,激发写作兴趣 科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师.”著名作家托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣.”     

盲生“自主研究性写作“初探

一、盲生进行‘自主研究性写作“的意义 　　“自主研究性写作“是以现代教育思想为指导,引导学生从自身的学习生活,社会生活、自然界以及身边发生的事情选取主题或者专题,以自主研究的方式获取知识、寻找答案、解决问题、练习写作的综合性作文训练.……     

“作文”与“写作”

在教学中,常常把“作文”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”一般是指文学创作或著书立说,“作文”则是青少年学生,在教师指导下,所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效,就成功;反之,还未“学步”就要学生“迈步”,违反实践规律,要求学生或放任学生“创作”的,就少有成效,甚至没有成效。所以,我们在明确了作文训练的根本性质之后,还必须明确中学作文训练的目的。     

“微写作”教学实践的探索

“微写作”实为即时性写作,其篇幅小,耗时少,针对性强,操作简单,类似于网络里上“微博”.微写作的主要形式有圈点批注式、微博发表式、文中选文式、拓展延伸式.微写作有利于训练学生捕捉作文灵感、体悟写作思想、积累写作经验,从而提高写作能力.     

巧用“班级日记” 激发学生写作兴趣

作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程,但是学生习作却经常出现矫情造作、堆砌辞藻、脱离生活实际等怪现象.为了让学生写出原汁原味的“本色”作文,笔者在班上尝试了“班级日记”的做法. 1.巧用“班级日记”,激发学生的写作热情 如今的学生缺乏丰富的生活体验,再加上小学生习作一直是以教师命题或半命题的形式来训练,许多教师的命题缺乏新意,很难激起学生的写作冲动和写作热情.     

涵养主动写作心态 提升写作生活质量——对当下学生写作学习心态的思考与行动

学生写作要获得成功,抑或说要成功地进行写作,其中一个关键因素是写作心态.现今的学生写作,基本是被动心态的一统天下.破解“写作教学低效,习作水平低下”的难题,当从涵养学生的主动写作心态入手.通过深度阅读,模拟创作,观摩修改等途径,可有效培育学生写作的主动心态,进而提升学生写作生活的质量.     

“微写作”训练方法浅析

高中作文教学开展多样化的“微写作”训练,有助于学生积累丰富的写作素材,消除作文写作的畏难情绪,提升学生的综合写作能力。本文分别从挖掘教材,训练文本类“微写作”;跨越媒介,训练生活类“微写作”;分解作文,训练备考类“微写作”;定位视角,训练总结类“微写作”等作文训练方法进行了较为细致的分析探讨。     

写作教学要狠抓“读”“写”

怎样搞好中学的写作教学,使学生能在学校期间就有一个较好的写作基础,以适应社会主义四个现代化的需要,这是当前语文教学亟待解决的问题.本文就自己在教学中的一些体会与设想,试谈一点肤浅的看法,抛砖引玉,期待同志们的批评指教. 当前写作教学的主要症结是偏重于写作方法的指导和作文的批改,而忽略了抓“读”和“写”,致使写作教学的步子一直迈得不大,成效亦甚微. 搞好写作教学,要不要讲一些常用文体的写作方法?要不要讲一些范文的写作特点?当然要.但倘不把这种指导写作的理论知识与学生的“读”和“写”密切结合起来,     

开发写作课程 促进“真我写作”

<正>经过多年的探索和实践,笔者结合小学习作教学实际提出了“真我写作”教学观,并与语文同仁共同开发了“真我写作”课程。经过较大范围的推广和验证,“真我写作”教学观指导下的写作课程取得了很好的效果。一、开发写作课程,写出“真实生活”“真我写作”的“真”聚焦学生真实的学习、生活,就是要求学生努力将校园生活、家庭生活和社会生活对接。要让写作与生活深度融合,凭借空洞的理论是很难取得效果的,而开发以真实生活、个性特征为基础的“真我写作”课程无疑是一条捷径。     

自传式写作教学策略

针对当前中学写作教学中存在的一些问题,提出“自传式写作”的教学策略:“感觉你的感觉”和“写作的自觉”.对于这两种策略,分别从教学目标、课堂活动设计及教学策略说明等方面进行详尽展示.以自传式写作教学策略为基础和原则,可以对学生写作进行更具操作性的指导,使学生不仅学会写作,更能够在学写作的过程中去学习语文,真正提升审美水平和写作能力.     

创意写作理念下基础写作课程教学“三可”探析

教师教,学生学,方为教学。传统的基础写作课程教学常以教授学生理论为主,较少关注学生的实践情况。长此以往,学生在写作上逐渐产生“描述不准确”“表述千篇一律”“不知道怎么写下去”“不会写”等问题。“自我诗化”“感知训练”“学会模仿”和“文类成规”等创意写作理念将写作的教与学变得“可观”“可感”“可操作”,一定程度上解决了学生的写作问题。     

别把“写作”当“写作”

传统的观点,把学生“写作”作为一种技艺来对待,因而“写”也就成了语文教学中非常重要的任务之一。“为写而写、为写而教”成为一种普遍的做法。实际上“,写”既是一种技艺,更是一种能力,并且是个人语文素养的重要标志。“写作”的概念也是相当宽泛的。马正平教授编著的《高等写作学引论》中把“写作”分为狭义写作、亚写作、广义写作三个层次,其中狭义写作指写文章,这就已经大大超出了我们所理解的写作范围。我们总是想当然地认为,掌握了文体写作,其他写作就不在话下了,其实,这种想法是极不正确的。一定的文体写作训练应该是有的,但我们更…