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课堂教学是一门充满些许遗憾的艺术.她没有最好.只有更好。没有经过反思的教学.教师的教学水平不会提高.学生的学习成绩也不会得到提升。美国学者波斯纳认为反思教学就是指教学的主体借助于行动研究.不断探索与解决自身的教学目的以及教学工具等方面的问题。将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”结合起来.努力提升教学实践的合理性.使自己成为学者型教师的过程。因此,教师在教学中应注重教学反思。笔者在长期的教学实践切身体会到:只有在教学中时常反思.教师才可以获得可持续发展.只有在教学中时常反思.教师才能冲破经验的束缚.其教学能力和水平才能不断地得以提升.一、教学理念必须反思 相似文献
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传统教学一直习惯于用试卷来检测学生的学习情况,用分数来衡量学生学习的好坏。孩子们常常因为分数的高低不同或喜或悲。教师却往往忽略其它的东西,比如考试的态度、字迹的端正程度等。对于一些学困生来说,分数是冰冷的,缺乏温情的,低低的分值看不出他们努力的痕迹。努力得 相似文献
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课堂教学中,除了有效的组织,还需要教师有效的引导,才能达到预期的目标。所以.作为教师要学会有效的引导策略,做好学生学习的引导者。笔者在实践中感悟到有效的引导,主要表现在引导学生学会思考、学会观察、学会表达几方面。下面以“正比例”的教学为例,对如何当好引导者这一角色提出一系列行为策略。 相似文献
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徐成祥 《学生之友(初中版)》2011,(23):28-29
如果一名教师仅仅满足于获得经验,而不对经验进行深入的思考,那么即使有了20年教学经验,也许只是一年工作的20次重复,除非善于从经验反思中汲取教益,否则不可能有所改进,永远只能停留在一个新手型教师的水准上。 相似文献
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林坤城 《福建教育学院学报》2005,(3):18-19
孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”教学亦如此。教学反思是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,从而努力提升教学实践合理性,提高教学效率的过程。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课堂非常强调教师的教学反思。美国学者波斯纳认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。 相似文献
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教学智慧是教学科学与艺术高度融合的产物,是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果,也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。在课堂教学中,教学智慧就是根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题,依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥,在一瞬间把握事物的本质,做出相应的判断和裁决, 相似文献
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论反思型教师的教学智慧生成 总被引:1,自引:0,他引:1
郑丹丹 《浙江教育学院学报》2010,(5):12-15,22
在教师专业发展中,教学智慧是教师一种高水平的教学综合能力,需要在教学实践中生成,而且这样的生成是动态无止境的。对于当前所倡导的反思型教师来说,反思型教师要以反思为关键切入点,以反思性实践为载体,通过教学反思这一基本途径来促进教学智慧的生成。 相似文献
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将教学理论和教学实践的反思有机结合是生成教学智慧的机制.依据该机制,从教师的一般成长过程出发,在充分发挥教师教学主体意识的前提下,把教师教学智慧的生成过程划分为三个阶段:教学智慧的孕育阶段、教学智慧的闪现阶段和教学智慧的无限生成阶段,以期形成时教师教学智慧生成的明晰了解. 相似文献
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教师应以自己的教学实践作为研究对象,通过对教学过程各环节的反思,以实现教学观念的更新,教学行为的改善,教学水平的提升,并在这种动态发展中引领教师实践智慧的提升。 相似文献
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师范生的实践智慧是师范生面对复杂多变的教育教学实践情境做出合理选择的能力,其本质特征表现为合理性与实践性两个方面。根据反思教学理念,师范生的实践智慧可以通过"案例分析"、"活动分析"、"教学模拟"、"师徒制"等教学模式培养。 相似文献
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在教学反思中促进教学智慧的生成 总被引:2,自引:0,他引:2
雷鸣 《重庆第二师范学院学报》2010,23(1):35-37
时代呼唤智慧型的教师,教学反思是促进教师养成知性教学智慧、理性教学智慧、实践性教学智慧和情感性教学智慧的重要途径。 相似文献
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樊宝莲 《读与写:教育教学刊》2011,(6):147
什么是课后反思呢?课后反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象进行全面而深入地思考和总结,它是一种教师用来提高自身的能力,改进教学实践的学习方式,使教师对自己的教学实践深入反思,积极探索,解决教学实践中一系列问题。使教师进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成为 相似文献
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将教学理论和教学实践的反思有机结合是生成教学智慧的机制。依据该机制,从教师的一般成长过程出发,在充分发挥教师教学主体意识的前提下,把教师教学智慧的生成过程划分为三个阶段:教学智慧的孕育阶段、教学智慧的闪现阶段和教学智慧的无限生成阶段,以期形成对教师教学智慧生成的明晰了解。 相似文献
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教学智慧,属于教师在教学过程中表现出来的一种高层次的精神活动。它没有固定的外显形式,常常是“灵光一闪”。自然天成。似乎不可捉摸.但如果我们对它进行分析就能发现。它必定有先进教学思想的观照.必定是符合教学本质和规律的。必定代表着教学能力的高端境界,并且是教学能力的艺术化表现.最重要的是。它是深受学生欢迎并且能启迪学生智慧的。
什么是教师的教学智慧?我们无法也没有必要给它下一个定义。但我们可以分辨什么样的教学是智慧的教学。下面呈现的教例,哪些表现出了教学智慧,什么地方表现出了教学智慧,相信老师们自有感悟。[编按] 相似文献