对一道试题讲评的反思

试题讲评课设计的方式不一样,教学的效果完全不同.反思不同教法,能帮助教师找到有效的讲评方法.     

对一道试题的讲评

本校高二年级数学期末考试中,有这样一个问题,在此问题的试卷讲评中,针对学生出现的问题和困惑,我们对问题进行了再分析如下．     

高中数学新教材考前模拟试题卷二及解答

一、选择题:本大题共12小题,每小题5分,共60分.在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的.     

关注学生解题经验，提高试题讲评效益——从一道试题讲评说起

1缘起 近来测试卷中有这样一道题目：四个不同质点由同一点沿同一直线同时从静止开始向同一方向运动，如图甲所示的位移（x）-时间（t）图象和图乙速度（v）-时间（t）图象中，给出四条曲线1、2、3、4代表这四个不同质点的运动情况。关于图象的物理意义，下列描述正确的是：     

高中物理试题讲评的有益探索——从一道试题说开去

从一道试题出发讲解物理试题讲评的有益探索,分析错解的原因,提出纠错的对策。     

一道联考试题的讲评札记

1 联考试题题目黄种人群中各种血型的人所占的比例如下表所示. 已知同种血型的人可以输血,O 型血可以输给任一种血型的人,任何人的血都可以输给 AB 型的人,其他不同血型的人不能互相输血.小明的血型是     

以展示思维路径为主要教学策略的试题讲评——以一道光合作用试题的讲评为例

对一道高三综合测试的光合作用试题进行质量分析,发现学生在分析问题时存在不同程度的逻辑漏洞。以思维路径展示为主要教学策略讲评试题,通过“展示思维路径、探寻逻辑漏洞,应用思维路径、完善逻辑推导,延伸思维路径、强化逻辑推导”等环节引导学生逐步提升逻辑推导能力,从而实现有效作答,助力提升科学思维。     

如何上好高中政治试题讲评课

试题讲评课是高中政治课教学中不可缺少的重要一环,然而由于长期缺乏对这一课型的教学规律与操作方法的研究与认识,不少教师仍习惯于把试题讲评课上成"对答案课",师讲生听,就题论题,使学生产生了既想靠近又想躲避的心境。本文结合自身的教学实践就如何上好高中政治试题讲评课并使其独具魅力进行一些有益的探索。     

关于高效讲评试题的思考

日常教学中,章节测试、段考、期考、中考、高考模拟考等考试的试题都需要讲评,试题讲评在教学中占很大的比重。如何讲评好试题,是我们要深思、改进的问题。改进试题的讲评模式,不但可以提高课堂效率,还可以提高学生的独立思考能力、合作学习能力,更可以作为提高学生学习成绩的有效途径之一。     

一道高考模拟试题赏析

<正> 例在△ABC中,角A、B、C的对边分别为a、b、c,若b≤(a+c)/2,求证:B≤(A+C)/2.这道题的条件、结论简明扼要,干净利落,体现了数学语言的高度概括性.而其边的不等量关系与对应角的不等量关系竟同出一辙,浑然一体.结论既在预料之外,而又在情理之中,结构上给人以美的享受,不由得使人产生探索的欲望.这是一道难得的好题,而好题就     

在觅错中探究、提升——记一道试题的讲评历程与感悟

1问题的提出 在高一平面向量教学后,学校进行的期中考试有如下一道平面向量试题：     

高中数学新教材考前模拟试题(三)及解答

一、选择题:本大题共12小题,每小题5分,共60分.在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的.     

关于一道试题的讲评

<正> 在高三生物教学中,试卷讲评课是非常重要的复课形式。下面以一道试题的讲评为例,谈一下自己在这方面的点滴体会。题目赤霉素是一种重要的植物激素,其主要作用是调节植物生长。已知豌豆矮蔓植株的形成与缺少赤霉素有关。没有赤霉素就不能刺激茎蔓伸长,如果用赤霉素处理,矮生植株也可以长得和高蔓植株一样高,矮株没     

试题讲评也应激发学生思考

武汉市2010届高三四月调研测试选择题第16题：“其租庸杂徭悉省,而丁额不废。”“其田亩之税,率以大历十四年垦田之数为准,而均征之。”这一赋税改革指的是     

由2006年高考试题谈审题

审题是解题的基础及关键，审题准确，方法得当，则事半功倍．如何审题呢？笔者认为应注意以下几点．     

一道高考试题的探讨

06年全国高考数学理科试题(北京卷)第19题:已知点M(-2,0),N(2,0),动点P满足条件|PM|-|PN|=22.记动点P的轨迹为W.(Ⅰ)求W的方程;(Ⅱ)若A,B是W上的不同两点,O是坐标原点,求OA.OB的最小值.解:(Ⅰ)依题意,点P的轨迹是以M,N为焦点的双曲线的右支,所求方程为:x2-y2=2(x>0)(Ⅱ)当直线AB的斜率不存在时,设直线AB的方程为x=x0,此时A(x0,x22-2),B(x0,-x02-2),∴OA.OB=2.当直线AB的斜率存在时,设直线AB的方程为y=kx b,代入曲线方程x2-y2=2(x>0)中,得:(1-k2)x2-2kbx-b2-2=0(*)依题意可知方程(*)有两个不相等的正数根,设A(x1,y1),B(x2,y2)…     

核心素养视角下的高中地理试题讲评优化策略

地理核心素养目标的提出,引发了地理课堂教学和评价方式方法的变革。当前,地理试题讲评课的变化明显滞后于新授课和复习课,存在的主要问题有:在试题的评价目标上重知识轻素养;在试题的评价表现上重结果轻过程;在试题的评价达成上重微观轻宏观。文章通过对以上问题的分析,提出了基于地理核心素养提升的试题讲评优化策略:加强对课程标准的研究,厘清地理试题的评价目标、标准和试题命制的路径、方法;加强对高考评价体系的学习,理解地理试题的丰富内涵;转变观念,探索核心素养视角下的地理试题讲评思路和方法。