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一、什么是科学精神什么是科学精神?长期以来,人们从不同的角度出发,对此有着各式各样的理解和诠释。(一)科学精神的要义是求真1922年8月20日,著名学者梁启超应当时影响颇大的学术团体——科学社的邀请,作了题为《科学精神与东西文化》的演讲。一开始,他便开宗明义道: 相似文献
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宋立军 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》1989,(3)
美国当代科学哲学家库恩的“科学革命论”的核心是“范式”(Paradigm)。但“范式”究竟是什么,连库恩本人都没有直接、明确地给出一个贴切的定义。据有人统计,在其《科学革命的结构》一书中,关于“范式”的不同提法就有21种之多,从而使人们对它的理解众说纷纭,相见各异。但是,如果从《科学革命的结构》的论述精神上加以理解和把握,关于“范式”的基本涵义还是清楚的,即“范式”就是为“科学共同体”所接受与遵循的理论、方法和标准的总体概念。下面,笔者试从对库恩一些论述的理解出发,探讨“范式”的若干认识论意义。 相似文献
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1.信息技术教育与课程整合的概念内涵。什么是信息技术教育与课程整合?它的内涵是什么? 对于信息技术与课程整合的定义,许多作者都从不同的角度提出了自己的见解,一些作者根据结合自身对教育、教学以及对信息技术的理解给出了朴素的定义,应该说这些都是有益的探索。在信息技术教育与课程整合日益成为人们关注的焦点并成为教育改革重要手段的今天,应该对这种整合内涵进行全面的理解和把握,这 相似文献
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现代大学章程与大学管理 总被引:9,自引:0,他引:9
在依法治国方略全面实施和高等教育科学发展的大背景下,大学章程的制定和实施日益引起大学主管部门和大学管理者的高度重视,也逐渐进入了大学管理的议事日程。如何进一步认清大学章程的内涵、本质和作用,使之更好地为大学管理服务,是每一个大学管理者及宾主管部门都要认真思考的问题。一、现代大学章程的内涵和特征究竟什么是大学章程,学者们从不同的角度给出了一些关于大学章程的定 相似文献
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一、什么是科学精神
什么是科学精神?长期以来,人们从不同的角度出发,对此有着各式各样的理解和诠释。
(一)科学精神的要义是求真
1922年8月20日,著名学者梁启超应当时影响颇大的学术团体——科学社的邀请,作了题为《科学精神与东西文化》的演讲。一开始,他便开宗明义道:“中国为什么直到今日还得不着科学的好处? 相似文献
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目前.“领导力”三字不时见诸报纸杂志,“领导力”可谓是大有“铺天盖地”之势。什么是领导力?首先要理解领导的定义。关于领导的定义.不同的著作有不同的解释。大多数人把它作为动词来理解并认为领导是一种影响力,是指挥或带领、引导或鼓励追随者为实现组织目标而努力奋斗的过程。从名词的角度来看.领导则可以理解成领导者。领导者必需拥有追随者.没有追随者的领导谈不上是一个领导者。 相似文献
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关于"经济学是什么?",可以说回答是多种多样的,但都可以归及到科学主义和人文主义这一文化思潮上,所以,应该从这一文化思潮的底蕴———科学精神与人文精神相统一的角度来理解经济学。依我看来,从科学精神层次来看,经济学是科学,这是对经济学的低层次的理解。从人文精神层次来看,经济学是人文,这是对经济学的高层次的理解。人文精神是马克思主义经济学对西方经济学的超越。 相似文献
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科学革命是科学进步的一种重要形式。但什么样的“革命”才称得上是“科学革命”,它与科学发展有什么关系这几个问题,学者们各持己见。本文拟对这些问题近几年的研究作一简要综述。 相似文献
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一、自主学习的内涵自主学习是目前比较热门的一个话题,究竟什么是自主学习,学界的学者们对其有着不同的理解。美国密执安大学的宾特里奇教授认为"自主学习是一种主动的、建构性的过程。在这个过程中,学习者首先为自己确定学习目标、然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和 相似文献
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《安庆师范学院学报(社会科学版)》1992,(1)
<正> 幽默是什么?国内外许多思想家文学家文艺理论家和学者都曾作过专门研究,但至今没能给它一个明确的定义。实际上,说幽默是一个多面立体恐怕更确切,因为在不同的角度,幽默能折射出不同的光。就信息角度说,幽默是能传达深刻思想内容和动人情感的一种手 相似文献
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论科学的本质与科学教育 总被引:8,自引:0,他引:8
科学的本质是科学教育领域中的一个重要问题。本文从定义和内涵两个角度对科学的本质进行了分析和阐述。科学既是一种过程,同时也是一种结果。科学活动的过程和科学活动的结果是紧密结合在一起的。作为探究与思维的科学、作为态度与精神的科学、作为知识与能力的科学是科学内涵的三个重要体现。在对科学本质进行分析的基础上,本文进一步对科学教育的目标与内容、过程与方法进行了探讨。 相似文献
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教育概念的历史考察和界定 总被引:1,自引:0,他引:1
“教育是什么?”这个与人类文明一样古老的问题。随着社会的不断发展,每位研究者生活的社会背景不同,选择认识教育概念的出发点不同,也就出现了许多不同的答案。但概括起来可分为社会和个体两种角度,并区分为规定性定义、描述性定义和纲领性定义三种界定方式。每一次新的回答都是对教育的又一次新的理解,不断丰富着教育的内涵。纵观教育在历史长河中的发展演变,始终有一点是共通的,即教育是一种培养人、影响人身心发展的社会活动。 相似文献
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从央视的《大国工匠》系列节目,到近日两会将工匠精神写入政府工作报告,关于"工匠"话题的讨论一直热度不减,那身在一线的能工巧匠们,对此又有怎样的看法呢?"工匠精神是尽善尽美""工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢,精益求精的精神理念。"这是网上对于工匠精神的定义,但在不同岗位的工人口中,它又演化为不同的含义。徽州竹雕非物质文化遗产代表性传承人蒋永青有这样的理解:"工匠精神和师傅传授给我的学艺规矩是相 相似文献
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学术自由是大学研究中的重要领域,许多学者从不同的角度来探讨这一问题。学术自由不是一个单极的概念,它无论在学理上还是实践中总是与控制干预相互依存相互矛盾的。学术自由的实现与社会干预是密不可分的,一方面,社会干预是学术实现的阻力,同时也是学术自由实现的条件。学术自由的实现就是一个不断适应并超越社会干预的过程。华中科技大学周光礼博士的专著《学术自由与社会干预》一书就是从与社会干预的相互关系中来论述大学学术自由问题的力作。一、对学术自由的多重解读1、学术自由的概念与本质.作者分析了六种学术自由的界说,指出这些定义或从法律层面理解学术自由,把它视为一种权利关系,实际上隐含了学术自由是外部恩赐的预设的观念;或从精神层面揭示学术自由,把学术自由绝对化,反对任何的干预。它们都只反映学术自由的一个方面,没有真正揭示学术自由的本质内涵。 相似文献
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现代心理学关于能力的研究 总被引:8,自引:0,他引:8
能力是人们都具备而又熟悉的心理现象,但由于它本身的复杂性和存人们生活中的重要性,心理学家们曾对它做了许多研究工作。本文试图从能力的实质、能力的结构和能力的研究方法等问题作一综合的论述。一、能力的实质什么是能力?心理学家们从不同角度给它下定义。在多种定义中,可以概括出几个具有代表性的定义。有的认为,能力是熟练和技能的综合。西方常用“Ability”这个词来表此意。美国的一本心理学词典 相似文献
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刘兴顺 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》1993,(1)
<正> 关于库恩的科学哲学思想,学者们已经做了大量的论述,但由于库恩著作中所使用概念的可塑性,给人们对他思想的解说留下很大的想象空间。基于此,笔者也从某些特定的角度谈点理解和体会。一、关于常规科学常规科学是库恩《科学革命的结构》一书的主要概念之一,它在该书的地位仅次于范式而占大量的篇幅。库恩认为常规科学是科学家团体在范式的指导下不断积累知识的过程,在常规科学阶段科学工作者从事大量平凡的研究工作。库恩把常规 相似文献
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一、任务型教学的概念与发展1.什么是任务学者们对"任务"一词从不同角度进行过阐述。Long(1985)对任务下的定义是:任务主要是指社会生活中的任务既目标性任务。这一定义并没有涉及课堂教学 相似文献