农村人口流动视阈下的乡村治理困境及对策

农村人口众多的基本国情决定了乡村治理历来是我国国家政治生活的根本。20世纪90年代，蔚为壮观的农村人口流动并未给乡村治理带来积极效用，在一定程度上反而使得乡村发展陷入一种治理性困境。本文对当前农村人口流动背景下乡村治理困境的现状及原因进行了分析，并在此基础上，提出了一系列诸如制度创新、组织建设、教育投入等方面的解决对策。     

论农村人口流动影响下少数民族村社治理困境与对策

农村人口的大量流动致使村社出现了治理困境,村民自治的效果、村社的秩序都受到影响。民族村社的规模相对较小,但也有着自己的村社治理结构,以及文化传统,通过积极发展农村经济、整合村社中的各种社会资源、吸纳村社治理回流来摆脱少数民族村社的治理困境。     

农村教育视角下的乡村治理与发展困境研究

在城乡二元制社会结构下,外导向型精英化农村学校教育不仅使农村少数精英人才流向城市,也造成了大部分农村人口走出乡土社会,进入城市务工生活,致使乡村社会治理和发展的人力资源短缺。以城市为导向的农村学校教育脱离农村社会生活的实际,未能为农村社会的发展提供知识和技术支持。此外,农村教育也在破坏和消解着乡土社会生态环境。这一切都造成了乡村治理和发展的困境。农村教育惟有与乡土社会有机融合,以农村社会发展为导向,与地方自我治理相结合,方是解决乡村基层治理与发展困境的根本之举。     

安徽省城乡收入差距与农村人口流动关系的实证分析

基于1989-2011年相应统计数据,利用VEC模型对安徽农村人口流动与城乡收入差距的关系进行了研究。研究结果表明,农村人口流动对城乡收入差距产生显著的正向效应,农村人口流动每增加1个百分点,城乡收入差距就会扩大1.95个百分点,并且长期效应大于短期的效应。农村人口流动对城乡收入差距的影响具有时滞性,对以后各期的收入差距造成影响。提出了应提高农村流动人口的科学文化素质,建立农村人才开发机制,合理引导农村人口流动,发展农村产业等政策建议。     

行政化村治与村民外流的互动--以湖南省G村为例

本文以一个村庄为个案,分析了行政化村治与村民外流的互动关系.认为,(1)行政化村治对村庄经济资源的过度汲取所导致的治理型贫困是推动村民外流的重要动因;(2)村民大量外流又构成对行政化村治的强大冲击;(3)行政化村治无力消解村民外流带来的冲击,两者互动的结果可能是行政化村治的崩溃与规范型村治的构建.     

浅析我国的流动人员管理

我国外来流动人员的管理已经从一般社会问题演变为公共问题,引发了多方面的公众诉求,越来越成为城市政府公众政策议程的重要内容.目前对外来流动人员的管理还有很多问题需要完善,而怎样完善,又该如何正确的对待外来流动人员的管理成了重点.通过对管理的几点思考,试图传达这样一个观点:管理的关键在于管理者本身,并从取消户籍制度这一层面为流动人口的管理寻求最佳方法.     

人口流动与社会稳定

分析了人口流动对社会稳定的双重影响，提出了人口流动合理化的对策。     

流动人口的选举权研究

选举权是公民享有的一项重要的政治权利,但是现行的法律和制度设计并不能完全保障每一个具有选民资格的公民的选举权都得以充分实现,尤其是那些日益庞大的＂流动中的选民＂。应该通过完善相关选举法律和改革相关选举制度的途径,来推动＂流动选民＂的选举意识和参与,保障＂流动人口＂的民主权利得到真正实现。     

国际商事仲裁一裁终局的困境与出路

传统观点认为,一裁终局是仲裁相对于诉讼的主要优点之一。但随着国际商事交往规模的日益扩大,一裁终局在国际商事仲裁领域内除了效率性结果外,还带来了公正性缺失的可能性,并且现行的司法审查制度也不能从根本上消除这一问题。因此,应当将商事仲裁视为主要是契约因素与裁决权威性因素的结合,增设当事人协议进行的"二次仲裁",同时,尽可能回退司法因素,以利于仲裁的发展。     

农村教师自我身份认同困境及对策

通过对山西省临县农村中小学教师的调查,发现农村中小学教师整体身份认同低的,其缘由比较复杂,其中教师的主观因素、社会对农村教师的认同程度、教师实际生活困难及相关政策的不完善是主要诱因。为此,文章提出从提高农村教师思想政治水平和职业道德水平;在全社会营造尊师重教氛围;深化相关体制机制改革等方面来提升农村教师身份认同感。     

农村留守儿童困境与出路

随着我国城市化进程的不断加快,大量农民将改变自己和家庭生存状态的希望从农村转向城市。由此引发留守儿童在成长过程中的一系列问题,特别是教育、心理健康问题日益凸现。文章针对"留守儿童"安全隐患凸现、学习成绩不佳、情感发育不良等问题,提出应通过政府的强制管理、学校寄宿制的创建以及社区等各个社会主体的共同努力,为农村留守儿童创建一个和谐健康的成长环境。     

农村教师的文化困境及公共性重建

农村教育改革之所以陷入困境,其中重要的原因是农村教师之于农村的特殊价值未得以充分发挥。农村教师日益疏离乡村生活,陷入社会身份认同危机和专业主义误区,其公共性和社会功能呈现弱化态势。农村教师身在农村却背离农村。因而必须重构乡村教师与地方社区和谐互动关系,充分发挥乡村教师的公共性和社会功能。     

乡土课程的困境及其超越

乡土课程建设是当前乡村学校顺应乡村振兴和课程改革的重要举措,负载着乡村文化传承、乡村儿童培育等多重价值期待。然而,在乡土课程的建设与实施中,乡土情怀主导的"为农"目标指向短视而狭隘,特定区域框定的乡土原生内容浅表而粗疏,乡村学校定向的课程实施场域封闭而低效。乡土课程这种"乡土自闭"的特点加剧了乡村儿童与乡村社会的内卷。突破乡土课程的困境,需要把"乡土"放在更广阔的历时和共时背景下,基于城乡等值互融的理念确定乡土课程的价值取向,按照始于乡土终于育人的方针设计乡土课程的内容体系,遵循知情意行协同并进的思路制定乡土课程的实施策略。