关于教育与高等教育本质的讨论

关于教育与高等教育本质的讨论文辅相作为教育科学，它的基本理论问题有二：一是什么是教育？二是如何进行教育？本文所讨论的问题正是前者要回答的。尽管教育作为人类特有的社会活动，随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展，但要说清它的本质，却仍然是见...     

回顾新中国成立以来对高等教育本质的研究

高等教育本质问题是高等教育研究的基本理论问题,它构成了所有重大理论问题的核心。新中国成立以来对高等教育本质的探讨大致经历了三个阶段,我国学者在不同的阶段从不同的视角提出了观点各异的高等教育本质观。通过梳理我国的高等教育本质观,提出了在研究高等教育本质问题中存在的问题,并展望了未来高等教育本质研究的方向。     

论自由教育:基于高等教育的视角

自由教育作为一种重要的教育思想,它的内涵和教育价值深刻影响着现实中的教育理论与实践.它以自由、民主和理性为灵魂,关注教育的本质和人的本性,研究自由教育能更好理解和反思我国当前高等教育,同时也是有效实施高等教育的明智选择.     

论高等教育育人本质的回归

随着社会的发展与变革,一些大学的实用性、功利性越来越明显,高等教育的育人属性越来越被弱化,大学成了＂精神本能退化的工场＂,使人失去了自我和生命本能。但就教育的本质而言,无论时代如何变迁、大学如何发展,高等教育的育人本质始终是不会改变的。大学就是因为其培养人才的基本社会功能而存在的,高等教育首先培养的是＂人＂,其次才是＂人才＂。高等教育只有坚守＂育人为本＂才是正道,高等教育必须回归育人的本质。     

真理的本质是自由

真理是古今中外的科学家哲学家始终探讨和解决的问题.什么是真理?真理的本质是什么?这些问题需要进一步清理和探讨.传统的观点认为,真理的本质是主观和客观相符合,但是两者谁符合谁和怎样符合一直争论不休,没有结果.笔者认为,在真理的本质问题上,只所以出现这些纷争,因为没有找到真理发生的原始根源和存在的基础.真理是和此在的生存紧紧联系在一起,在此在的生存过程中,揭示真理的本质.     

真理的本质是自由

真理是古今中外的科学家哲学家始终探讨和解决的问题。什么是真理？真理的本质是什么？这些问题需要进一步清理和探讨。传统的观点认为,真理的本质是主观和客观相符合,但是两者谁符合谁和怎样符合一直争论不休,没有结果。笔者认为,在真理的本质问题上,只所以出现这些纷争．因为没有找到真理发生的原始根源和存在的基础。真理是和此在的生存紧紧联系在一起,在此在的生存过程中,揭示真理的本质。     

学术自由理念对美国高等教育的影响

美国拥有世界上最发达的高等教育系统,促进美国高等教育不断发展的重要因素之一是对学术自由的不懈追求,美国高等教育长期以来奉行的学术自由理念可在高校的自由教育中得到体现。     

高等教育本质研究述评

章在讨论关于事物本质的概念、特征及认识方法的基础上，分析了高等教育本质概念的内涵及其特殊规定性，评述了其观点的合理与不足，并针对当前关于高等教育本质的若干观点进行了评述。     

论高等教育的本质

教育作为人的一种活动,其本质从属于人的本质,是围绕教育活动而形成的社会关系的总和。高等教育的本质是围绕知识、技能的传递与创新而展开的教学、科研、管理、服务等社会关系的总和。处理好高校师生与自然及社会的关系、教育资料的占有关系,行政权力与学术权力的关系、师生关系以及教师与教师、学生与学生的关系对高等教育的发展至关重要。     

论学术自由与高等教育评估

学术自由既是高等教育办学的理念,又是政府其进行管理的基本原则。本文从学术自由产生的背景、原因分析入手,认为高等教育评估作为现代高等教育管理一个有力的工具,满足了政府对高等教育的控制,也保障了高校的一定的学术自由,符合高等教育的发展趋势。     

学术界的要塞:学术自由——从学术自由的本质属性来探析

大学的学术自由是一个古老而具有实践紧迫性的问题,同时它也是高等教育发展的一个重要理念。无论在西方还是东方,对"学术自由"这一概念都作出了诠释。但是,由于各种因素的影响,国内外大多数都偏向于对"学术自由"这一概念笼统的理论定义研究,更多的是关于国别之间学术自由历史发展脉络的描述性研究。对"学术自由"从本质入手去探析其基本属性的研究还较少。就前人研究的结果进行补充论述,抓住"学术自由"本质属性之间的关系,从哲学、生态学和社会学这三个角度来对其进行系统研究,提出合理发展学术自由的具体实践途径,为现代大学建设提供了理论指导意义和启发创新的实践意义。     

高等教育原则的建构:基于高等教育本质及特点的思考

高等教育原则是一切高等教育活动所应遵循的基本要求.目前关于这一问题的研究较少,且尚不完善,主要问题是对高等教育特有的原则挖掘不够,并且多数“高等教育原则”的提出缺乏明确的依据.基于高等教育的本质及其三个基本特点,初步构建出以下五项高等教育原则:教学中心原则;通识教育与专业教育相结合的原则;学术性与职业性相结合的原则;学生自主与教师指导相结合的原则;学术自由原则.     

刍议高等教育自学考试与学习自由

学习自由是一种如何对待学习过程中人的主体性的哲学，体现了学习中学习主体性的回归。高等教育自学考试是众多高等教育形式中最好体现学习自由的教育制度，但仍需改革完善，进一步提高学习的学习自由权，以培养更多更好的创新人才。     

高等教育本质的变迁——基于美国高等教育发展史的考察

高等教育本质问题始终是高等教育学必须深入探究的一个基本理论问题,对这一问题的深刻探讨必然会影响高等教育的改革、发展及实践。通过对美国高等教育发展史的考察,发现在不同历史时期、不同社会背景下,伴随高等教育的定义、研究领域以及接受高等教育的对象不断发生变化,随之而来的是高等教育本质的持续变迁。本质主义者认为高等教育本质既定不变,本质主义与非本质主义长期共存、相互争鸣,但是相辅相成,这反而会推动高等教育研究的开放性及多元化,促使高等教育学科及高等教育的发展更加成熟、完善。     

关于高等教育评估本质研究的思考

高等教育评估是一种常见的活动，但人们对高等教育评估的本质认识并不一致。本文通过对各种高等教育本质观的比较分析，提出了作者的观点，并对我国高等教育评估的本质研究提出了建议。     

试论美国大学自由教育现代化对女子高等教育的影响

探讨大学自由教育现代化进程与女子学院以及其他男女同校制的大学院校的关系,有助于理解美国女子高等教育目的和内容的变迁,女性对于这些课程的自我意识,女性在美国大学中的存在对自由教育现代化的影响,以及学术学习和职业训练在女子高等教育中的关系等方面。     

“高等教育的本质是知识的扩大再生产”观点辨正

关于高等教育的本质,我国学术界一直存在争论。近来有学者在批评高等教育适应论的过程中,提出高等教育的本质是知识的扩大再生产。这一观点有失偏颇,不仅在研究方法上存在类比不当,而且在客观上表现为见物不见人,付诸实践只会进一步误导我国高校的办学方向。今天,大学虽然已经发展成为繁华的大都会,内涵丰富,有各种各样的发展目的,但是其本质仍然在于人才培养。动摇了这一点,高等教育就失去了立足之本。     

实践自由、审美自由与美的本质解答

实践自由与审美自由是两个不同层次的范畴，实践自由是产生形成审美自由的前提和基础，审美自由是在实践自由上的延伸和放大。美感不同于生理快感是超越生理快感的精神升华。以制造工具为前提的劳动实践是产生、形成、创造美和美感的物质基础，人由动物的心理心态结构转化为人的生理心态结构是产生、形成、创造美和美感的生理心理基础，而不断增长的物质化需求则是产生、形成、创造美和美感的源源不竭的动力。美是显现契合人的理想或本质力量并给人以精神愉悦的对象。