给学生作文插上想象的翅膀——三年级活动作文“手的联想”课堂实录

同是活动作文课,因为活动主题不同,郭学萍老师注重的是想象写话,臧松刚老师注重的是情感体验,王锐老师注重的是游戏激趣。本期编发的3篇活动作文教学案例启示我们：虽然每位老师的教学各具特色,教学训练点不尽相同,内容异彩纷呈,但都指向了同一个目标——充分激起学生表达的冲动和欲望,使学生＂有话可说＂,实现＂情动而辞发＂,为学生提供丰富多彩的素材,从而使学生习作生动鲜活、充满灵性,有效解决学生作文＂写什么＂的问题。     

植根生活 轻松习作

“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观，然而就目前来看，大多数小学生一提作文就头疼，面对习作普遍感到“两大难”：一是没材料写，二是有话写不出。而对于老师来说也苦于“难教”，如何化“难”为“易”，让学生轻松习作，使他们“诗”兴大发，并通过习作激励他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来呢？     

情感体验式作文教学指导之我见

真情源于体验。情感体验式作文教学源于学生的真切体验,学生容易有话可说、有情可抒。写好情感体验式作文,对学生习作有很大帮助。这类作文赋予了学生作文以真情,使文字有了"温度",有了"灵魂",能够促使学生逐渐地会作文、喜作文。学写情感体验式作文可以从阅读指导、习作课指导、周记练笔指导入手,在体验生活、体验阅读、体验指导、体验练笔、体验活动中获得多方体验。学生在情感体验式作文过程中,发掘作文情感的"源头活水",进而以写好情感体验式作文为突破口,喜欢习作,写好习作。     

走进生活，快乐写话

语文课程标准在“阶段目标”中,将1～2年级作文称为“写话”,将3～6年级作文称为“习作”。这就表明了作文教学要从低段的写话抓起,那就要先使孩子们喜欢写话。现代教育学家斯宾塞提出过“愉快教育”理论：“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣。”对于刚刚迈向写作之门的低年级孩子们来说,生活是孩子们写话的重要源泉。因此,只有引领他们走进生活,寻找写话题材,轻松写话,才能享受写话的快乐,从而爱上写话,为以后的习作夯实基础。     

走进生活，快乐写话

语文课程标准在“阶段目标”中,将1-2年级作文称为“写话”,将3—6年级作文称为“习作”。这就表明了作文教学要从低段的写话抓起,那就要先使孩子们喜欢写话。现代教育学家斯宾塞提出过“愉快教育”理论：“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣。”对于刚刚迈向写作之门的低年级孩子们来说,生活是孩子们写话的重要源泉。因此,只有引领他们走进生活,寻找写话题材,轻松写话,才能享受写话的快乐,从而爱上写话,为以后的习作夯实基础。     

低年级学生快乐写话初探

<正>小学低年级学生的写话是习作的前奏,写话好比基石,作文好比高楼大厦,只有基石打得扎实,大厦才能建造得雄伟壮观、赏心悦目。笔者在引导低年级学生的写话上分三步走,进行了实践探索。一、传递写话之情感爱因斯坦有句名言:我认为对于一切情况,只有"热爱"才是最好的老师。我们都知道低年级的学生最热衷于读故事、寓言和童话,一旦投入就可以两耳不闻窗外事,沉浸在故事当中乐此不疲。是什么让他们如此着迷?我想那一定是兴趣之所在,美好之所     

第一学段学生写话兴趣培养例谈

崔峦老师在他的长篇论文《课程改革中的语文教学》中说：“从写话入手，降低难度，重在培养习作兴趣和自信心。作文就是写话，我手写我口，我手写我心。学生由怕作文到爱作文，靠兴趣吸引，靠自信提供动力。培养学生的习作能力，应当从低年级抓起。要采用多种方法，激发学生写话的兴趣。”由此可见，兴趣培养是低段写话教学的关键，而培养写话兴趣，我们认为要从三个层面加以引导：保护低段学生的写话兴趣；激发并培养低段学生的写话     

作文教学之我见

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,可是,作文课不仅使一些教师感到不容易驾驭课堂,也使为数不少的学生有畏惧心理。怎样才能让写作文成为学生的乐事呢?我结合多年的教学实践,浅谈自己的观点:一、激发作文需要,重视学生的习作兴趣兴趣是最好的老师。教师从学生低年级写句子、写话开始,就应激发学生的兴趣,使每个学生在练笔时都有一种欲     

作文大家评

习作教学是语文教学中的一个重要组成部分 ,不容忽视。作文批改、讲评在习作教学中尤为重要。以往每次都是学生写 ,老师批 ;学生听 ,老师评。老师其中辛苦自不必说 ,关键是其收效甚微。学生只是被动地应付 ,并不主动去思考自己习作的成败 ,其原因在哪里 ?所以也就不会去理会老师在自己习作中的圈圈点点 ,用意是什么了。每次习作都是如此 ,学生的写作水平难以提高。那么 ,怎样才能调动起学生的积极性 ,使他们充分参与到作文评改中来呢？笔者在几年来的习作教学中 ,逐步摸索出一些行之有效的方法 ,即师生一块批改、评讲作文 ,收到了明显的效果…     

第一学段学生写话兴趣培养例谈

崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文中说：“从写话入手，降低难度，重在培养习作兴趣和自信心。作文就是写话，我手写我口，我手写我心。学生由怕作文到爱作文，靠兴趣吸引，靠自信提供动力。培养学生的习作能力，我们应当从低年级抓起。要采用多种方法，激发学生写话的兴趣。”     

教材为本 体验做基 创意引路——我的“创意体验作文教学”主张

长期以来,作文一直是学生心头挥之不去的阴影,是他们快乐童年中的"苦差"。究其根本,一个重要的原因是我们教师没有创造性地运用教材,没有在教材和学生之间架起一座桥梁,没有努力让教材中的习作真正贴近学生的生活,更没能激发学生倾诉的需求,使他们能写、会写、爱写。"创意体验"作文教学从学生作文的思维规律、行为规律出发,目的是解决小学生作文千篇一律、无话可说、假话连篇等问题。它强调要以教材为本、体验做基、创意引路,使学生在习作中有话可说、有话想说、有话会说,体验到习作的乐趣,从而爱上习作。     

植根生活 轻松习作

“每一个儿童,就其天资来说,都是‘诗人’。”这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观,然而就目前来看,大多数小学生一提作文就头疼,面对习作普遍感到“两大难”: 一是没材料写,二是有话写不出。而对于老师来说也苦于“难教”。如何化“难”为“易”,让学生轻松习作,使他们“诗”兴大发,并通过习作激励他们展现自我、传递信息、交流情感、驰骋想象、憧憬未来呢?     

作文就是聊天—浅谈中年级的起步作文

三年级学生已经具备了写作的基本条件：其一,掌握写作必需的5000多个字词;其二,在表情达意时掌握了一些基本的方法,如比喻、拟人等修辞手法。由此可知,三年级的起步作文,教师只需进行有效的引导,使其完成文字的编排和组织,流畅表达自己的所思所想即可。那么,到底该向学生渗透何种作文理念呢？作文到底是什么？起步作文很重要,教师要让小学生树立“写作就是聊天”的理念,克服写作的畏难心理,轻松写文。我的作文课就是聊天课,学生们非常乐于上这种谈天式的作文课,现根据自己的教学实践,我谈谈自己的体会。一、从聊天入手,有话可说 新课标将作文教学分为三个阶段：写话、习作、写作。其实这也正是作文的三个层次,而写话则排在第一个层次。三年级起步作文教学即写话教学。教师通过作文理念的渗透,让学生树立轻松写话的意识。心中有所思,眼中有所见,手中有所写,便是好文章。每周我给学生上的作文课便是聊天课,当然,这个聊天并不是简单地聊天,而是和学生交流生活所见,分享心中所想,而后组织整理,将聊天的内容用文字展现出来。在聊天的过程中,学生乐于说,教师则起到了引导和启发的作用,使其将所说呈现为所写。     

让学生爱上写作文

一谈起作文,学生怕,老师也怕：学生怕写,老师怕教。有很多同学感叹：“作文难,难于上青天!”难在哪里呢？一是不知写什么．二是不知怎么写。写作文果真如此痛苦吗？“兴趣是最好的老师,是入门的向导”。我觉得作文教学应着力于使学生乐于表达,从而改变学生苦不堪言的作文状况。那到底怎么样才能让学生爱上写作文呢？我归纳了以下几点心得,供同仁参考。     

浅谈小学作文教学程序

我国传统的作文教学在具体步骤上往往是按照“命题——指导——习作——批改——讲评”这一程序严格进行的。这种训练方法完全忽视了学生的个性差异。而程序化的作文教学,又严重的束缚了学生的思维和想象力,其结果导致学生为作文而作文,使学生对作文产生了神秘感、畏惧感,大多学生的作文也只是为完任务而敷衍了事,作文水平怎么也不能得到提高。我认为小学作文教学,应从学习汉语拼音之后,就开始写话,引导孩子把自己看到的、听到的或经历的写出来,能写到什么程度,就写到什么程度。这样可以使孩子真正体验到作文和说话是一回事,从而消除惧怕写作文的心理。另外老师指导作文的程序应由以前的“命题指导、学生习作、老师批改、作后讲评”改为“充实生活、自由写作、互相答辩、自我完善”,让学生如实地、自然地表达自己的所见所闻,所思所感。这样,学生惧怕写作文的心理自然会消除,而且会喜欢上作文。     

低年级写话之我见

小学低年级写话教学是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础。如果在这一教学环节不抓实抓好,很可能给高年级的习作教学留下隐患。如何让学生爱上写话,学会写话,写好写话,为他们的写话插上翅膀呢?1.激发兴趣是前提。兴趣是最好的老师,对于年幼的孩子来说,自我约束力较弱,有时全凭着兴趣做事     

引导对话,培养小学生的“自能作文”能力

小学生的"自能作文"能力需要在习作实践中培养,这就要让习作课堂成为"学习的场所",即学生在课堂上开展探究性习作实践,教师在课堂上进行探究性习作教学,最终让学生学会运用习作方法构建习作体系,具备"自能作文"能力。一、引导学生与"素材"对话,发展"规划习作"能力在习作教学中,"素材"主要解决写什么的问题。对学生而言,     

课程改革中的语文教学（续）

(接上期)四、课程改革中的作文教学(一)转变观念1.从写话入手,降低难度,重视培养习作兴趣和自信心。《语文课程标准》在阶段目标中,不同学段对作文有不同称谓。一、二年级叫“写话”;三至六年级叫“习作”;七至九年级叫“写作”。“写话”和“习作”的提法,表明小学阶段的作文是练笔,练习写下自己的见闻、感受和想像。这样提,有意降低难度,使教师打破作文的神秘感,使学生打消畏难情绪,克服作文要“作”的心理障碍。作文就是写话,“我手写我口,我手写我心”。学生由不怕作文到爱写作文,靠兴趣吸引,靠自信提供动力。因此,培养习作兴趣,使学生…     

『一诺』拨"千斤"——特级教师虞大明执教《走进崇文》听后感

前不久,笔者赴杭州参加"浙江省首届写话与习作教学研讨会"专题研讨活动,特级教师虞大明执教的<走进崇文>给我的感触颇深.未听课前,我心里想:平时习作教学中,很多学生对写"我的学校"这一类话题,兴趣一般不高,对校园风貌往往熟视无睹,写出来的作文干瘪乏味、缺少情趣.这次,倒要看看虞老师有什么高招上好这堂课.结果一堂课下来,孩子们学得有滋有昧.什么原因呢?且看虞老师使的高招.     

以读促写 读写结合——对小学语文习作教学的思考

古人云：“蜀道难,难于上青天。”而目前小学语文习作教学对有的师生而言,也颇有“难于上青天”之感。老师“头疼”,是因为不知如何让学生乐于习作,写好习作;学生“头疼”是因为他们在习作时往往是绞尽脑汁、胡编乱造还是只能挤出那么几句干巴巴的话来。有的学生甚至一听到要作文就产生畏惧和厌恶感．于是“横眉冷对方格,俯首甘咬笔头。”学生被动地完成老师布置的习作任务．这着实是一件痛苦的事情。