澹而有味 “余味”深长

<正>施萍一老师的这节《清平乐村居》,努力发现"文本特质",并基于儿童的经验,将文本"符号的表达"再现为真实的生活画面,因而这是一节澹而有味,"余味"深长的语文课。一、语文味读的味道。诗词教学"入境始与亲",初读阶段,施老师用最简单的语文手段引学生"入境",那就是读:一读,由诗到词,一步步发现词与诗的不同不处,简明词的文     

让幼儿剪纸教学“探”味深长

剪纸是我国广为流传的民间艺术,深受成人和孩子们的喜爱。剪纸简便易行,变化多样,这项创造性的工艺活动的作用对孩子们尤为显著,在剪纸过程中能丰富孩子们的知识,陶冶孩子们的情趣,开启孩子们的想象力,     

“译“味深长——浅谈英汉互译中的词汇空缺

现在,中国与国际之间的关系越来越密切,但是语言又不是很通,就出现了很多翻译人员。本文从文化差异,习俗差异,生活环境差异,社会环境差异等四个方面来阐述英汉互译中的词汇空缺。     

各尽其妍 笑出神味

一部作品人物的心态、个性,总是透过个性细胞——一颦一笑、一言一动的直感性细节表现出来。人物的个性正借助这一系列个性细胞的点化,才组合成具有感人魅力的个性整体与鲜活的艺术生命。所以高明的艺术家非常重视富有表现力的细节的撷取与运筹,使之成为塑造人物性格,丰富群体形象、深化主题的手段。曹雪芹正是这方面的圣手,他以其多彩的神     

各尽其妍 笑出神味

一部作品,人物的心态、个性,总是透过个性细胞——一颦一笑、一言一动的直感性细节表现出来。人物的个性正借助这一系列个性细胞的点化,才组合成具有感人魅力的个性整体与鲜活的艺术生命。所以高明的艺术家非常重视富有表现力的细节的撷取与运筹,使之成为塑造人物性格、丰富群体形象、深化主题的手段。曹雪芹正是这方面的圣手,他以那多彩的     

“笑”什么,为什么“笑”?

正请将这篇文章给爸爸妈妈看。如果写一写"笑",你打算怎样选择呢?我估计有的小男孩会选择"游戏打通关了,我得意地笑"之类,果然,有个小男孩说:"我约同学在家打游戏,他打不赢我,我都快笑死了。"有个小男孩选择的则是:"我追小鸡,把小鸡追到水塘里,我哈哈大笑。"一些孩子批评他说:"哪能这么没人性啊?"我说:"那如果写元旦联欢会上,同学们玩起了贴鼻子游戏,大家很开心,哈哈大笑。或者写和父母玩     

“议”味深长 素养落地——高中思政课运用议题式教学方法探析

作为思想政治学科一种崭新的教学模式,议题式教学是培育学生学科核心素养的有效教学方式。高中思政课教师应遵循“八个相统一”,打造新时代思政“金课”。坚持以素养立意,整合多方资源,巧设走心议题,让课堂“议”味深长;遵循教学规律,把握多层逻辑,让情知相连,情理共生;组织沉浸式议学,促进学生思维进阶;进行多元化评价,深度反思,形成可视化成果,促进知信行合一,实现核心素养落地。     

说“笑”

笑是人类交流最古老的方式之一。每一个人早在学会说话之前就掌握了这门技巧。发出特定笑声的人,如果让他重复这些声音,注定是徒劳的,因为他的发声器官已经没有那样笑的准备了。科学家发现,连续快速的笑声一般持续0．04秒～6秒。不论男女都是一样的。     

“笑”掉牙

晚上,我坐在沙发上看电视,看到一个逗趣的节目时,我忍不住哈哈大笑。突     

说“笑”

笑是人类交流最古老的方式之一.每一个人早在学会说话之前就掌握了这门技巧.     

说“笑”

中国各大寺庙中都有大肚弥勒的笑佛。它端坐在前层佛殿,敞开着胖得起褶的肚皮,对人世间芸芸众生眯眯而笑。每每见到笑佛,笔者总是情不自禁地记起英国作家萨克雷的铭言:“生活好比一面镜子,你对它哭,它也对你哭;你对它笑,它也对你笑。”这几句笑比哭好、并以其磨砺意志的醒世恒言,我不知题赠给多少位文学青年了。这不是出自大肚弥勒笑佛的启示,而是二十年风雪驿路馈赠给我的感知——从感性     

说“笑”

大家夸我会观察,有个聪明小头脑!爷爷笑,呵呵呵呵胡子翘。奶奶笑,咯咯咯咯眼镜跳。爸爸笑,哈哈哈哈露自牙。妈妈笑,嘿嘿嘿嘿扬眉毛。说“笑”@高恩道 ~~     

“笑”与“不笑”,意外的精彩

<正>在不久前的一堂复习课上,当学生顺利地说出"最大的四位数是9999,最小的四位数是1000"后,我准备转入下一个环节的教学时,忽然一位平时数学成绩较好的学生问道:"老师,我知道最大的一位数是9,那最小的一位数是几呢?"其他学生听后,有些低头沉思,有些却笑了起来。我没有阻止他们,因为我明白,此时的"笑"与"不笑"同样精彩,学生的思维在碰撞之后必将迸发出智慧的火花。     

“哭”与“笑”

孩子们特别爱做“和字宝宝交朋友”的游戏。这天,孩子们又“缠”着我:“老师,我们想和字宝宝交朋友。”“好吧,”我爽快地答应了,拿出一大叠字宝宝说,“今天,老师请来两个字宝宝,它们是谁呢?请你们猜一猜。”说着我用手捂住眼睛,做了个哭的样子。孩子们异口同声:“是‘哭’。”然后,我又“嘻嘻……”地笑,孩子们被我的表情逗笑了,纷纷说:“是‘笑’,是‘笑’!…‘哪个字是‘哭’,哪个字是‘笑’呢?”我故意卖起了关子。     

“笑”和“校”

在语文课里,“笑”和“校”的音节一样,声调也一样,但是字意完全不一样。我记住了俞老师讲的话。我会用“笑”和“校”造句:妈妈给我买了一件新衣服,我笑了;早上,我去学校上学了。每当我笑的时候,就想到了“笑”和“校”。“笑”和“校”@金丹婷$杭州市西湖区古荡第一小学一(1)     

“生活味”〉“数学味”？

有教师来信说,《数学课程标准》指出,“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学数学和理解数学”,“教师应充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,并体会数学在现实生活中的应用价值”。的确,数学只有与学生生活相联系,才能让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和价值,体验到数学的魅力,从而培养学生的数学应用能力。但是,联系生活学数学是不是就可以淡化“数学味”而强化“生活味”呢?请看徐斌老师给出的意见。曾经的数学课,计算教学总是那样的单调、枯燥(复习→示例→模仿→训练),应用题教学则走…     

浅谈“生活味”与“数学味”

<正>小学数学教学中存在两种极端的做法:一种是课堂教学就是抽象地研究数学,学生学习数学的目的不是为了应用,而是单纯地为了掌握数学知识,数学教学严重脱离学生     

“多味”课堂更有“味”

我校规定,每学期每位教师至少要听15节任何年级任何学科的课。对此规定,起初一些教师颇有微词,但通过几年的实施,他们逐渐认可了这种做法。他们从多学科的听课中感受到了不一样的课堂,渐渐喜欢上了这种听课方式。     

“数学味”与“生活味”相得益彰

[案例]“认识人民币” 片段1： （依次出示课件：1元的硬币和纸币） 师：这是多少？你怎么知道？ 生：上面写着“一圆”啦。 师：这个呢？两个1元有什么区别？