文言文朗读教学中的师者素养

朗读不但是提高语感的主要途径,还是培养学生想象能力、审美能力的重要方法。作为师者,自身必须具备怎样的朗读素养,才能让朗读在文言文教学中发挥应有的作用呢?要有自己过硬的朗读功底,还要能够设计科学的朗读教学,同时,善于整合有效的多媒体朗读资源。做一个优秀的朗读者,做一个优秀的语文教师。这样,才能在文言文教学当中突出朗读的作用,提高文言文教学的课堂效率。     

文言文课堂诵读的架空与落实

由于种种原因,文言文教学中课堂诵读的环节被架空或被取消了,这对于文言文的教学是不利的.要落实文言文课堂诵读,教师要给学生一些时间、一些指导和一些乐趣.     

浅谈高中文言文朗读教学

文言文是学生们了解古代文化内涵的工具,也是学习古代文化唯一的工具。学习文言文的首要途径就是朗读,目前高中文言文教学偏重于文言字词的识记、文章内容的理解,教师要把文言文的特点和朗读教学的规律有机地结合起来,让学生积极地参与到文言文的学习中,提高他们的语文素养。     

让朗读成为文言文教学的主旋律

文言文教学在语文教学中占了重要的地位,让学生学得轻松、教师教得轻松,就必须进一步激发学生的学习兴趣,让学生喜欢读文言文,真正让朗读成为文言文教学的主旋律。     

初中语文朗读教学策略探究——以文言文朗读教学为例

新时代教育下的初中语文教师,必须要明白提升学生核心素养的重要性,在培养学生综合能力的教学过程中,利用朗读能够很好地增强学生对语文学科的直接感知,具备更强的语言交流能力,逐渐提升学科思维和文化底蕴,增强创新创造意识。重视文言文朗读教学,有助于挖掘教学潜力,发挥教书育人作用。文章将研究初中语文文言文朗读教学的现状及其存在的一些不足,分析开展文言文朗读教学的重要作用并提出提高朗读教学质量的具体策略。     

反复朗读提高兴趣

正文言文是语文的渊源,是中国文学的瑰宝,是提高学生语文素养的源泉,因此很多语文教师对文言文教学都很重视。在每学期的两个文言文单元中,总要费劲地进行独立研读与讲解,花费课时多,讲解细致全面,但教学效果一直不够理想,学生更是感觉文言文晦涩难懂、枯燥无味,从而采取消极的态度对待文言文     

文言文教学应从朗读入手

朗读是教好文言文最重要的教学形式之一,是提高语感的重要途径,对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面,都具有很重要的作用。因此,教师在教学过程中要把读放在重要位置,学习文言文不重视朗读决无真正的效果。本文从范读、通读、品读和诵读四方面入手,探讨了文言文教学的朗读方法。     

文言文教学初探

许多年来,初中文言文教学方法,都按照一种教师“解词——串讲——翻译”的模式在教学,教师在课堂上唱独角戏,而学生处于被动学习的状态,根据新大纲的要求,这种教学方法已不适应现代课堂教学.因而改革文言文教学方法已势在必行.近几年来,笔者在文言文教学中,运用开放式教学方法,收到了一些成效.     

浅谈文言文朗读的处理

读书百遍,其义自见,古人的这条经验是宝贵的。读是文言文学习的入门之径。宋人朱熹说过:大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得尔。然而,置身大多数文言教学课堂,听到的是教师慷慨激昂的讲解,缺少的是莘莘学子琅琅的读书声。     

重视文言文朗读教学回归语文教学的本真

回顾传统的语文教学,无论是京师的太学,还是乡野的私塾,都特别强调一个“读”字,可见朗读是语文学习的重要方面。但是在现在的语文课堂上,教师琐碎的分析代替了朗朗书声,尤其是在文言文教学中,教师注重的是对文言知识点的分析,在讲解重点实词、虚词、词类活用、一词多义、古今异义、特殊句式的过程中占用了过多的课堂时间。朗读,只是课堂的点缀,“雁过无痕”。这不能不说是令人心痛的现实。     

文言文朗读教学探究

朗读是学习文言文的入门之径,是学好文言文的重要法宝。文言文的朗读能激起美感而引发学生兴趣,有利于体会文章的内容、感情、特色,加深对文章的理解,有利于培养学生想象力、创造力。加强文言文教学要做到读清句读,正确停顿;抓住语言特色指导学生朗读;采用多种形式的朗读;保证足够的朗读时间;通过朗读训练引导学生掌握文言文的自学方法。朗读在文言文教学中有着很重要的作用,我们要重视和加强朗读教学,使语文教学真正向素质教育转轨。     

重视朗读在文言文教学中的运用

在全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。但是，对中学生来说，学习文言文可不是件易事。怎样学好文言文，怎样才能使学生具备阅读浅易文言文的能力，这就需要教师在教学上下苦功了。我认为，以朗读训练带动文言文教学是一条有效的途径。     

初中文言文教学艺术谈

正初中语文教学中,文言文所占的比重越来越大,而学生对文言文的学习却显得困难重重。教师的教学方法对于文言文的教学非常重要。因此,笔者对文言文教学谈谈自己一些看法。一、多种手段,营造氛围如导入,课堂提问,课堂结束语等都可以     

学生给予的精彩——生生互动在文言文教学中的一次探索

传统文言文教学中教师处于主体地位,忽视学生思维过程,更忽视了学生与学生间的相互作用,学习效率很不理想.为了促进学生主动学习、探究学习,笔者创设了生生互动的课堂情境,尝试将生生互动引入文言文教学的课堂.课堂中时而鸦雀无声,时而掌声笑声阵阵,时而讨论热烈.无论是参与课堂的人数,还是上台学生表演的质量,笔者都相当满意.这是一堂学生给予的精彩的活动课,它激励我进一步探索改进文言文教学的方法.     

“朗读教学法”和《马说》教学

听、说、读、写是学生应当具备的四项基本语文能力和语文素养。其中,朗读是语文学习的重要环节,不管学习什么样的文学体裁,都需要用到朗读。面对文言文教学中的诸多困难,在文言文教学中引入“朗读教学法”很有必要。文章以《马说》为例,将朗读教学法应用到文言文课堂中,在教学实践中需注意设置由易到难的教学目标,采用多元朗读方法,以及完善朗读教学的评价体系。     

新课程下的初中文言文教学浅谈

文言文是我国民族文化的一种载体．起着传承文明的作用。文言文教学在初中语文教学中占据举足轻重的地位。但走进课堂你会发现,学生对文言文的抵触情绪很强。很多教师反映文言文难教,在讲台上讲得口干舌燥却费力不讨好。为应付考试,文言文课便成了字、词、句的翻译课。教师独霸课堂．忙于讲解、板书,学生则忙于抄抄写写、背诵,教学过程机械、     

传承与开拓：初中文言文教学的思考与实践

文言文是中华民族的优秀文化瑰宝,是学生语文素养的重要构成部分。在新课程改革的背景下,初中文言文课堂的革新已是大势所趋,但针对文言文文体的特殊性,需要我们语文教师认真考量,力争使文言文课堂更有效。本文由文言文教学改革之痛入手,浅探文言文教学的传承与创新教学。     

例谈深度学习视域下高中文言文教学策略——以《庖丁解牛》为例

反思当前高中文言文课堂的教学实践,教学环境较为沉闷,教师更侧重于文言字词的梳理,逐字逐句的讲解成为了课堂的固有模式。长此以往,学生感受不到文言文学习的意义,他们只是疲于应对教师课堂上逐字逐句的讲解,并没有形成系统性的认知,更无法走向深度学习。深度学习视域下高中文言文实施策略,更应值得探究。本文从《庖丁解牛》的教学实录出发,试着对这一问题作一些阐述,期望对当下的文言文教学有所裨益。     

文言文教学中朗读存在的问题及溯因

文言文教学可谓是教学一大难题,文言生涩难懂,教师往往无从下手,学生成绩提高微乎其微,教学方式的改变也是新壶装旧酒,难以取得成效。随着新课标的逐步完善,对于朗读的重视日益凸显,并对各学段的语文教学提出了具体要求,所以在当今文言文教学中,朗读法被广泛应用,但在文言文教学过程中朗读还存在着诸多问题,本文旨在讨论文言文教学中朗读存在的问题及溯因。     

初中文言文活力课堂构建对策

在初中语文文言文教学的过程中,构建活力课堂不仅能够帮助教师提升整体的教学质量,同时也是我国新课程教学理念中的一个任务。因此,在具体的教学过程中,教师就需要对这一教学任务保持高度的重视,并能够结合相关合理的教学方式开展课堂的构建。此外,在文言文教学的过程中,教师一定要注重激发学生的学习兴趣,并以此为基础任务进行教学活动的开展,以促进学生的综合发展。基于此,本文将对如何在初中语文文言文教学的过程中构建活力课堂进行分析。