呵护幼儿的好奇心仰视幼儿的创造力——读<为孩子插上创造的翅膀>有感

如何呵护幼儿的好奇心,仰视幼儿的创造力? 一是教师要善于长久保持童心未泯,有利于激发创造灵感的火花.二是教师要主动更新师生观念,建立师生平等、民主和谐的人际关系,加强师生平等的意识,它的意义就在于确立幼儿活动主体地位,最大限度地调动积极主动性,有效地培养幼儿的创造力.三是教师要相信幼儿的创造能力,必要时在思路上点一下,在技术上帮一下.四是教师要增强自身的研究意识和反思意识,积极主动地参与教育创新活动.五是幼儿的自由游戏是培养幼儿想象力创造力的良好途径.     

诺贝尔奖得主:用自己的方式寻找真理

在普通公众的眼中，科学家是一群神秘人物。他们表情严肃讳莫如深，终日穿梭在实验室的瓶瓶罐罐中，常常为那些晦涩难懂的研究而放弃假日休息。     

珍贵的好奇心

第九届“为了孩子”国际论坛日前在沪举行。本次论坛以“儿童创造力与社会发展”为主题,汇聚各方儿童教育工作者与研究人员,围绕主题展开了多方面的论述,发表了一系列的研究成果。笔者参加了论坛的全程,带着满满的收获与深深的思考,也带着更多的责任与期待。本次论坛还发表了宣言。表达了与会代表的共识：成人社会要学会倾听儿童的声音,     

从夸克到弦:探索物理学家成功之路——访诺贝尔物理学奖得主、美国加州大学教授戴维·格罗斯

2004年诺贝尔物理学奖获得者戴维·格罗斯(David Gross),现任美国加州大学圣塔芭芭拉分校物理学教授、凯维里(Kavli)理论物理研究所所长,普林斯顿大学托马斯·琼斯数学物理学教授,中国科学院国际顾问委员会主席。他在理论物理,尤其是规范场、粒子物理、超弦理论等方面有一系列杰出的研究成果。他是强相互作用的基本理论——量子色动力学的奠基人之一,也是杂化弦理论的创立人之一。1962年,格罗斯教授获得耶路撒冷希伯来大学的本科和硕士学位;1966年获得加州大学伯克利分校博士学位并在哈佛大学担任助理研究员,随后进入普林斯顿大学工作。1973年,格罗斯被评为教授,并且被提名为尤金·希金斯物理学教授和托马斯·琼斯数学物理学教授。1985年,格罗斯教授当选美国科学与艺术学院院士,1986年当选为美国国家科学院院士,1997年担任加州大学圣塔芭芭拉分校凯维里理论物理研究所所长。格罗斯教授的研究兴趣集中于量子色动力学、超对称场论、弦理论和大统一理论,研究成果在国际上产生了重要影响,并因量子场论中夸克渐近自由过程中的开创性发现获得了2004年度诺贝尔物理学奖,于2006年任国际弦理论会议主席。本刊近日就如何走上物理学道路、如何在物理学研究领域产生新想法、当代青年人如何获得成功等问题对格罗斯教授进行了专访。访谈中,格罗斯教授认为,少年立志是迈向成功的第一步,实验是物理学研究的首要方法,坚持不懈是通往诺贝尔奖的必经之路,物理学研究是理解自然运行方式的途径,保持好奇和激情是青年人成功必备的素质。     

培养创造力：时代赋予我们的神圣使命：——推荐《 素质教育在美国》

当实施素质教育逐步由一种办学思想变为广大教育工作者的办学实践的时候;当培养学生的创造力不再是一句口号,正在越来越引起教育界的重视并积极探索的时候,借《山东教育》的一角,我向同行们推荐留美博士黄全愈先生的《素质教育在美国》一书。 　　该书作者以自己在中美学校里读过书、教过书,研究过教育理论的丰富阅历和对中美教育的对比、思考,用一个个娓娓动听的小故事,揭示出足以让每个中国人特别是教育工作者掩卷沉思、翻然猛醒的深刻道理。 　　中国人有没有创造力 ?这个问题看起来似乎有点幼稚可笑 。还用问吗 ?中华民族历来是…     

“理性人”假设的发展及其方法论意义——仅以经济学诺贝尔奖得主的贡献为例

＂理性人＂假设是现代经济学的理论前提和逻辑起点。经济学诺贝尔奖得主对它的发展可以归结为五个方面：拓展偏好指向、明晰约束条件、确立实现方式、探究心理机制、扩大适用范围。其蕴涵的方法论,对于正确理解现代经济学的前提假设、＂理性人＂假设的现实性、＂理性人＂假设发展的具体方法等问题具有重要的启发意义。     

实验为本 探索未知——访上海交通大学校长张杰院士

张杰院士结合自己的经历和他在X射线激光、惯性约束核聚变及强激光实验室天体物理研究方面取得的卓越成就阐述了实验在推动科学发展,培养创新人才等方面的作用。介绍了他来上海交大后在创新人才培养体系、创新研究体系和创新文化体系等三大体系建设方面的改革措施以及与实验室建设的关系。     

创造力测量的研究取向和新进展

创造力测量在创造力研究和实践应用中处于中心环节.创造力测量自1950年开始经历了简短的发展历史.总体来看,创造力测量可以分为两大研究取向:个体水平的创造力测量和总体水平的创造力测量.未来研究应进一步取得创造力的定义和结构的共识,完善创造力的基础研究,优化测评方法,并根据测评目标合理选用创造力测评工具.     

实验为本 探索未知(续)——访上海交通大学校长张杰院士

张杰院士结合自己的经历和他在X射线激光、惯性约束核聚变及强激光实验室天体物理研究方面取得的卓越成就阐述了实验在推动科学发展,培养创新人才等方面的作用。介绍了他来上海交大后在创新人才培养体系、创新研究体系和创新文化体系等三大体系建设方面的改革措施以及与实验室建设的关系。     

用"三合一"模式培养学生创造力的实验研究

具有正常智力的学生都有创造潜能,但这种潜能只有通过培养才能得以开发.通过生物学科教学、创造性思维训练课与生物第二课堂活动相结合"三合一"的模式,能够有效地培养学生的创造力.     

好奇心是孩子学习的动力——孙云晓教育感悟(361-380)

教育感悟361:孩子对于未知的事物总是有着天然的好奇心。对于他们而言,真正的学习就是探索未知。好奇心是孩子学习的动力,保护孩子的好奇心是父母给孩子的最珍贵的礼物。孩子的自信来自成功的经历。不要轻易给孩子贴上"胆小"的标签,每个孩子都有自己的特点,父母需要因势利导。     

我们的教育有利于创造力的培养吗——对创造力阻滞因素的审视

当前我国的教育中存在多种影响创造力生成的阻滞因素,对这些因素的反思主要可以从教育价值观中的效率至上论、教育过程中的封闭化教学设计、教育评价中的区分性考试三个层面展开。学校教育走出创造力缺失困境的前提是对创造力阻滞因素及其后果清醒而深刻的认识。     

“我的研究都是在满足我的好奇心”——记2013年诺贝尔化学奖得主瓦谢尔

<正>亚利耶·瓦谢尔(Arieh Warshel),1940年11月20日出生于以色列,拥有美国和以色列双重国籍,目前在美国南加州大学任教。2013年10月,他与拥有美国和奥地利双重国籍的马丁·卡普拉斯(Martin Karplus)、拥有美国和英国双重国籍的迈克尔·莱维特(Michael Levitt)共享诺贝尔化学奖。亚利耶·瓦谢尔教授于1966年获得以色列理工学院本科学位,并于1967年和1969年分     

应试情境下教师的创造力教育观及其实践经验——基于现象学的研究

在应试情境下,运用现象学研究方法考察教师在课堂中培养学生创造力和创造性思维的状况,结果表明,教师对学生创造力的高度评价在帮助学生学习与激发学生学习兴趣中发挥着重要作用,但是考试环境抑制了教师培养学生创造力的能力,也危及到了学生富有意义的学习能力。教师创造力教育观及其实践经验揭示的本质主题是联结与分离、适切与缺适。创造力教育需要教育政策、行政支持与教师教育协力创造出与之适宜的环境。     

面向全体学生的创造力和批判性思维教学 ——OECD《培养学生的创造力和批判性思维》概述

为了促进创造力和批判性思维技能培养的课堂教学,OECD教育研究和创新中心开发了一套教学资源,包括创造力和批判性思维的概念框架、评价标准和教学设计标准,并在国际行动研究中进行了验证和改进,可为我国新一轮课程改革提供借鉴。此次OECD教育研究和创新中心的国际行动研究还表明,促进与教育相关的科研成果转化和营造良好的教师专业发展环境对课程改革有推动作用。     

蜗牛壳被剥了之后——浅析幼儿破坏性行为后的创造力

春天是一个万物复苏的季节,各种小动物都开始出来活动了。我们的系列主题活动——动物,也就是在这样一个春暖花开的时节里开展着。在前面我们的孩子已经认识了青蛙、蝴蝶,这次要认识的是蜗牛。为了让幼儿能更直观、更形象地了解蜗牛,我带着他们来到活动室后面的草丛里寻找蜗牛,并让每个孩子把找到的蜗牛带回活动室,放在桌子上进行观察。     

NEC：我们需要有想象力和创造力的大学生——访NEC（中国）有限公司人力资源室副室长曹来京

NEC提出Empowered By Innovation意为“创新是力量的源泉”经营口号，体现了NEC不断创新、追求完美的态度和决心。     

推进跨国科研和教学 构筑国际教育项目新格局——访2010年度中国国家友谊奖得主罗尔夫·穆勒教授

罗尔夫·穆勒（Roll Mueller）,德籍仿生物理学专家,2005-2008年被聘为山东大学物理学院全职教师;2008年,获得山东大学“泰山学者”荣誉称号。他加盟山东大学物理学院时带来了经费达30多万欧元的欧盟资助重点国际合作项目——定型智能生命启发阵列系统（CILIA）。该项目历时四年半,已在穆勒教授的悉心指导下顺利完成。同时,穆勒教授还承担了中国国家自然科学基金项目“由蝙蝠耳轮和鼻叶推导仿生自适应波束模型的研究”,为山东大学乃至全国开辟了一个崭新的学科方向——仿生声纳学——一个既与基础科学相关（集合了生物学、物理学和工程学）,又有着潜在应用价值的新学科。穆勒教授于2008年10月受聘于美国弗吉尼亚理工大学后,仍花费大量心血和时间指导山东大学学生和教师的科研工作,积极推动双方人员交流、科研合作、远程教学、联合培养、语言训练等学术交流与合作。在2010年举行的中华人民共和国友谊奖颁奖大会中。共有50名外国友人获奖,穆勒教授就是其中一位。为深入了解这位德国学者的研究经历以及山东大学与美国弗吉尼亚理工大学的合作交流现状,本刊专访了罗尔夫·穆勒教授。在访谈中,穆勒教授指出。在山东大学的教学经历坚定了他在中国开展研究的决心,并认为弗吉尼亚理工大学与山东大学之间的教育合作是切实有效的。在长期的教育实践活动中,他体会到不同国家的高校各有优势,应立足本国,取长补短;教学与研究相辅相成,缺一不可;搭建国际平台,开展联合培训,有助于提升教师教学、研究和管理水平;国际化的背景经历有助于开阔研究视野,拓宽研究思路;快速学习新事物是进行交叉学科研究的关键素质;研究能力重于应试能力。语言成绩并非出国留学的决定性因素。     

好奇心和想象力需要数学活动滋养——以“不规则图形的面积”教学为例

培养好奇心和想象力是新时代对学生核心素养提出的新要求。以“不规则图形的面积”为主题的项目式学习活动,从培育学生的好奇心和想象力出发,以数学实验为主要学习手段,以测量工具为思维支点,引导学生在猜、估、比、数、铺、称、掷等活动中充分思辨,注重数学知识与方法的层次性和多样性,从而发展学生的实践能力和创新精神。