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此次数学课程标准第一次使用“数学素养”一词，并将提高学生的数学素养定为基础教育数学课程的重要目标。一部分数学教育工作者已开始尝试通过学生记数学日记来培养学生的数学素养，并取得了初步成效。本文主要从数学日记教学模式建构的角度，探讨数学日记教学模式。 相似文献
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冯增哲 《中国现代教育装备》2007,(9):57-58
探讨了高校教学中数学建模课程的教学模式和内容。提出了两种方法模式,一是作为公共学科的数学建模,二是作为专业课的建模与仿真课,两种模式相辅相成。在教学内容方面,在开设建模课之前适当先加强有关应用数学课程的学习,这样可提高学习数学建模的效率。在环节上,可采用课堂教学,课下兴趣小组和毕业设计相结合的形式。 相似文献
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本文从传统数学教学存在的缺陷着手,简要阐述数学建模和数学实验之间的关系,提出了建立传统数学教学、数学建模及数学实验一体化的教学模式的必要性及其实施办法,并对该教学模式进行了展望。 相似文献
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析建构观下的两种数学教学模式 总被引：10，自引：2，他引：10
建构观下的2种主要的数学教学模式：支架式数学和抛锚式数学教学，支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种观念框架，这种框加可的观念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，抛锚式教学也叫“实例式教学”或“问题教学”。 相似文献
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探讨《数学建模》课程内容应从课程特点、教学目的、新的教育观念来设置，实施三阶段教学进程和案例教学法，构建课堂讲授与学生讨论相结合、书本知识与实际问题相结合、课内教学与课外活动相结合的教学模式。 相似文献
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当今的数学教育中,问题解决与数学建模已成为一个热点。文章探讨基于建模思想的数学教学方式,采用行动研究的方法,以具体的课例研究为载体,从各种课例研究实践中提炼出共性的做法,从中构建出教学模式,以供同行借鉴。 相似文献
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利用现代教学模式观,提出了初中数学的现代教学模式,即活动参与教学模式,通过教学实施案例,说明了此教学方法能全面的提升学生解决问题的能力。 相似文献
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法鲁克 《新疆教育学院学报》2006,22(4):124-127
数学思维是学习数学知识过程中难得的、实用的方法,它同时又是教师在讲授教学理论过程中应当注意加以提炼并引导学生持续掌握、运用进而解决实际问题的一种能力。本文试图通过一些数学问题的分析解答,凸显数学思维及其作用,以达到引起读者关注并试图体验之目的。 相似文献
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结合高等数学课程的特点和学生学习现状,规划实施新的教学理念下的校本课程建设,完善课程教学资源库,构建适合高数课程教学的立体化教学模式,并通过教学实践示例,阐述立体化教学模式在高等数学课程教学中的积极意义。 相似文献
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黄震 《商丘职业技术学院学报》2011,(5):19-21
目前对离散数学的教学方法基本上都只是理论教学,忽略实践性教学环节,学生觉得离散数学课程太枯燥、太抽象,更重要的是学生看不到离散数学与计算机实际应用的关系,对离散数学失去学习的兴趣．对离散数学教学模式的改进进行探讨,提出需要注重离散数学的实践教学,确定了离散数学的实验课程设置． 相似文献
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船舶建造是船舶工程技术专业的一门核心课程,主要培养学生具备放样工、钢料工、装配工岗位所需要的工作能力。以"双层底分段装配"这一学习模块为例,研究了如何系统地将课程内容与船厂需要的职业岗位能力融合在一起,从而使学生能够适应职业岗位的需求。 相似文献
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胡玲 《安徽广播电视大学学报》2014,(1):70-75
基于多年的高等数学基础课程面授辅导教学模式创新与改革的实践经验,总结和归纳出了“组合配置—三段辅导—主体合作”的面授辅导教学模式框架,即综合运用多种数学教学模式,科学制定课程一体化教学方案;分三个阶段开展导学、辅导和复习,注重课程教学资源的整合,引导学生有效应用;师生合作优化课堂教学,提高教学效果.就课程教学中出现的问题进行了思考和探索实践. 相似文献
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对话教学是一种建立在对话哲学、主体教学理论等基础上的新型教学模式,根据目前的高师数学教育现状,分析了高师数学教育理论课程实施对话教学的必要性,初步构建起对话教学的基本模式：师本对话——生本对话——师生对话——生生对话——师生反思,积极开展试验,初步获得一定的收效。 相似文献
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传统的外语教学是以"教师为中心"。它忽视学生的学习主体作用。随着语言学习理论的发展,又出现了"以学生为中心"的教学模式。但是这种模式不利于学生对知识的掌握。人们开始意识到教师或学生都不能成为教学过程的唯一聚焦点。外语教学主要在"学"。这就出现了"学习中心论"。以学习为中心的外语教学模式构建应考虑以下几个因素:学生的学,教师的指导,外界有利环境。特别要提的是,现在提倡的CBI教学理念有利于这种教学模式构建。 相似文献
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义务教育数学课程标准(2011年版)对学生主体的关注引发对《数学课程与教学论》课堂教学的反思,发现培养的师范生缺乏主体性。原因主要是已有研究和实践对数学教育专业师范生的主体性关注不足,存在"主体性缺位"和"主体参与缺失"。为此,文中具体分析了主体性的含义,指出《数学课程与教学论》课堂中的师范生兼具学生和职前数学教师角色,有两种主体性需要发展,这两种主体性的实现需师范生主体参与两种不同的但又存在辩证循环关系的社会历史实践活动。师范生的主体性发展有赖于执教教师主体性的发展,两者统一于教育教学活动中。师范生和教师主体性的发展均要求主体参与特定社会历史情境中的实践活动。基于此,文章第四部分构建了《数学课程与教学论》课程教学的"三实践两反思"模式,进一步分析模式及其实施中的主体参与问题,以期促进各主体的主体性发展。 相似文献
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罗昌勤 《山西广播电视大学学报》2014,(2):31-34
运用生态学系统、整体、联系、和谐共生和动态平衡等思想开展教学活动,是生态学思想在教学活动中的运用,它能够使教学主体双方和客体在和谐共生、可持续发展的状态下共同完成教学活动。运用生态观去分析和认识高校思想政治理论课教学,构建教学的生态化模式,将为在复杂多变的环境中探索课程教学提供新的思维方法。 相似文献