统编教材背景下儿童整本书阅读有效推进研究——以五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读为例

相比以往教材,统编教材更加强调整本书阅读,通过编排"快乐阅读吧",推荐了整本书阅读的书目。但佳作不止于推荐,阅读不惑于无法,如何在实际教学中真正改善课本教学与整本书阅读"两张皮"的窘境,这是一个亟待解决的难题。以五(上)快乐读书吧《中国民间故事》一书阅读为例,提出"四个结合"的整本书阅读策略:将整本书阅读与策略单元教学结合、与口语交际教学结合、与习作教学结合、与语文要素落实结合。这些策略的提出,希望能对儿童整本书阅读提供新的视角和方法,从而有效推进整本书阅读。     

基于大单元的小学语文整本书学习任务群设计策略研究

为帮助学生有效开展整本书阅读,文章运用经验总结和案例分析等研究方法,简要介绍大单元教学和整本书学习任务群的内涵,并系统阐述基于大单元的小学语文整本书阅读学习任务群的设计策略,指出教师可以先结合大单元教学主要内容确定学习任务群设计方向,在此基础上,确定主任务,并围绕主任务设计子任务。在教学实施环节,教师可以结合学生的实际需求设计补充任务,最后在学生取得理想的阅读效果后设计迁移任务,让学生将所学语言知识、文化知识和价值理念与实际生活结合。     

基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究

随着新课程改革进程的推进和发展,整本书阅读的概念受到了广泛的关注,所以在小学语文教学中也开始引入整本书阅读的概念,以此提升学生的阅读能力,拓宽学生的阅读视野。因此,教师应该深入探索整本书阅读的教学策略,充分发挥自己的引导作用。基于此,本文将对小学语文阅读教学中的整本书阅读教学策略进行分析和研究,不断提升其教学有效性。     

单元视角下整本书阅读推进策略——以《西游记》教学为例

<正>统编本教材特别注重阅读,在每一册都设置了“快乐读书吧”栏目,并且与所在的单元主题或文体特点紧密关联。因此,教师可以将整本书阅读教学与课内阅读、单元阅读结合起来,帮助学生习得阅读的方法和策略,并让学生潜移默化地运用到整本书的阅读中。而在实际的教学中,40分钟的整本书阅读课堂是远远不够的,学生学着吃力,且达不到预想的效果,直接导致课本教学与整本书阅读割裂开来,     

中学生整本书阅读教学实践探究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了整本书阅读的教学要求,说明了整本书阅读对提升中学生核心素养,对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人有重要的意义和价值。文章从中学生的语文阅读现状、教师对整本书阅读应有的教学计划及整本书阅读的教学策略三个方面进行思考和探究。     

初中语文整本书阅读的育人价值与实现方式

阐述在初中语文教学中组织整本书阅读活动的育人价值及教学影响,探索开展整本书阅读活动的有效策略与方法,以有效提升学生阅读整本书的能力。整本书阅读是以完整的一本图书作为阅读对象,学生使用多种阅读方法阅读整本书,并主动分享阅读心得、交流阅读问题的阅读活动,具有周期性、自主性的特点。在初中语文教学中组织整本书阅读活动能产生良好的教学效益,教师应主动设计并推进整本书阅读活动,帮助学生积累阅读整本书的经验。     

小学语文整本书阅读的教学策略探究

读书可以陶冶人的性情,增强人的素质。在小学语文教学中进行整本书阅读教学,既可以拓宽学生的视野,也有助于学生累积宝贵的知识,促进阅读理解能力提升。文章从分析整本书阅读的概念入手,立足格式塔心理学、整体与部分关系原理、建构主义理论等依据,结合实际教学案例,深入研究小学语文整本书阅读教学的策略,以期提高学生整本书阅读的效率和质量,进一步提升学生的阅读理解能力。     

整本书阅读的选书依据与阅读策略指导

整本书阅读能提升语文学习的深度、广度,培养学生的阅读思维和阅读能力。将整本书阅读纳入课程内容与教学范畴是语文教育的必然要求。目前,整本书阅读存在学生不会选书,教师缺乏阅读指导,阅读效果缺乏有效测评等问题。针对这些问题提出了整本书阅读的选书依据,结合课例介绍了对比阅读、搭建学习支架等阅读指导,以及如何进行整本书阅读的过程性评价、结果性测评等策略。     

基于思维可视化的小学语文整本书阅读教学策略研究

随着教育水平的日益提升,思维可视化教学正在引领小学语文阅读课堂发生重要变革。在这一变革中,学生、思维可视化以及阅读材料相互融合,共同塑造出全新的教学呈现方式。文章基于思维可视化,进行了小学语文整本书阅读教学策略的研究,在明确思维可视化内涵及价值的基础上,从创设思维可视化情境、提升整本书的阅读体验等四个方面,提出了基于思维可视化的小学语文整本书阅读教学的具体策略,旨在帮助学生更好地理解整本书的结构和内涵,提高学生的阅读效果和学习成效。     

“学好逻辑学,当个好论手”教学设计及案例

在市教研院推荐下,我们进行了《写给中学生的逻辑学》一书的师生整本书阅读,结合阅读心得进行议论文写作、小组讨论与升格,提升学生系统的逻辑思维能力,使得学生在议论文写作时达到"知其然,并知其所以然,知如何然"的水平,自觉提升议论能力。【教学目标】1.结合《写给中学生的逻辑学》阅读心得,回顾整本书纲要,明确何为"符合逻辑学规律的思维"。     

探析农村小学整本书阅读策略的指导

语文学科中的阅读被列为教学过程中的基础内容,因此,在小学语文教学中,无论是家长还是教师都需要重视对学生语文阅读的教学。整本书阅读是小学阅读过程中的一种形式,从当前农村小学语文整本书阅读教学中可以发现,实际的教学中存在较多的问题,教师在教学中需要努力探索整本书阅读中存在的问题,为小学整本书阅读策略进行指导,这样才会提升小学语文整本书阅读整体的教学水平,进而有效促进学生更加全面与健康成长。     

指向整本书阅读的小学语文大单元教学设计

在小学语文教学中,实施大单元教学不仅能帮助学生更好地掌握语文基础知识,提高其阅读、写作、口语交际等综合能力,还能培养他们的思维能力、审美能力和文化素养。指向整本书阅读的小学语文高年级大单元教学设计是落实语文新课标、“双减”政策以及深化语文课程改革的必然要求。文章以小学语文高年级大单元教学设计为研究对象,通过文献分析法、问卷法等研究方法对这一学段的整本书阅读大单元教学设计的现状进行了调查,深入挖掘其中存在的不足之处,并在此基础上提出了有针对性的教学策略,以期为一线语文教师开展大单元教学提供参考。     

长篇小说整本书阅读教学策略研究——以《红楼梦》阅读为例

语文新课标明确提出了“整本书阅读与研讨”的教学理念,这引起了高中一线语文教师的广泛关注和深入研究。整本书阅读特别是名著阅读对于提升学生人文素养和综合素质有着重要作用。本文结合教学实际,从《红楼梦》阅读过程中注重阅读整体性、注重阅读内容整合、做好阅读整理等方面来探讨高中长篇小说整本书阅读教学的具体策略,旨在探索新的阅读教学方法,以提高整本书阅读教学的实际效果。     

深圳中学生整本书阅读现状的调查与发现

整本书阅读的教学,需要整合课堂上下、学校内外的阅读活动。为全面了解深圳市中学生整本书阅读的现状,课题组通过对4049份有效问卷的统计和分析,从整本书阅读的习惯、兴趣与动机、环境的作用、常见干扰因素等层面进行了调查。通过性别、年级/年龄、群体(经常阅读整本书和不经常阅读整本书)等多角度比较与分析,了解当前深圳中学生整本书阅读的现状,总结他们的阅读特征,并透视数据反映出来的阅读心理。将相关发现总结为"3236",为在高中阶段有针对性地设计和实施整本书阅读课程,提供依据和参考。     

课程标准背景下的小学语文整本书阅读教学策略

目前,整本书阅读教学面临着教学设计不足、支架工具缺乏、评价方式单一等问题。课程标准对小学语文整本书阅读教学提出了更高的要求,不仅明确了具体的目标与内容,而且进一步强化了教师对整本书阅读的教学组织力,以及对学生整体阅读能力与方法的关注。因此,为全面提升学生阅读素养,落实整本书阅读教学,教师可依据课程标准采取设计教学工具支架、创新教学组织形式、提升教师阅读素养和实施多元化过程性评价等策略。     

整本书阅读在高中语文教学中的应用

让学生养成整本书阅读的习惯有利于提升学生的阅读能力,强化学生的阅读效果。所以高中语文老师要高度重视学生良好阅读习惯的养成,引导学生多进行整本书阅读。这样不仅能够帮助他们养成好的阅读习惯,还能让他们积累更多的知识,并切实提升学生阅读能力。主要论述整本书阅读在高中语文教学中的具体应用策略。     

混合式学习推进整本书阅读的分层教学——以双课堂推进《红楼梦》专题教学为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出,构建语文学习任务群,突出不同学段学生核心素养发展的需求。专题教学、大单元教学等概念的出现,也鼓励和引领教师从整体上进行单元设计,用大任务来组织单元教学,将零碎的单篇课文或具体知识进行有目的的整合,创设真实教学情境,引导学生解决实际问题,发展核心素养。落实到整本书阅读中,就是教师通过设计一系列教学任务,融以“文学阅读与创意表达”任务群的具体目标,引导学生探索阅读整本书的门径,形成和积累阅读整本书的经验,     

从碎片化阅读走向整本书阅读

当代社会,由于网络和科技的不断发展,中学生开始倾向于利用手机等媒介进行短时间而不连续的碎片化阅读,这严重影响了学生阅读能力的培养与提升。因此,《普通高中语文课程标准(2017年版)》将"整本书阅读与研讨"列为第一大语文学习任务群,旨在引导学生走出碎片化阅读误区,进入整本书阅读常态。     

新课标下名著导读教学新探

初中名著导读作为整本书阅读的教学内容,在实际教学中存在三大难题。第一是课内阅读课时难以保证;第二是阅读量大,任务繁杂,在教学策略上欠缺研究;第三是评价方式单一。文章遵循新课标精神,从整本书阅读课程化思路出发,对初中名著导读教学进行思考与探索,通过重构语文教学课时结构体系,给名著导读腾出课时;以目标管理为导向,以学习任务群驱动阅读;立足考察整本书阅读全过程,探索多层面的评价方式,提升学生语文素养。     

基于项目化学习的整本书阅读教学评价策略

近年来,在新课程新教材改革的背景下,整本书阅读教学中的项目化学习探究正如火如荼地进行着,这有力提升了高中语文整本书阅读教学实效。文章在整本书阅读教学实践的基础上,分析了教学评价在整本书阅读项目化学习方面存在的不足,总结了评价虚假、无效、单一、导向不清的问题,进而结合具体案例,探究在整本书阅读项目化学习中教学评价的有效策略,以期为整本书阅读项目化学习提供一个介入学生阅读实践的切口,构建以“评价”为纽带的整本书阅读项目化学习新模式,为改进和优化整本书阅读项目化学习提供有益参考。